大班制英语教学如何提高有效参与面

班级过大，人数过多，难以控制课堂秩序；班级学生过多，参与实践的机会受影响，不能确保学生的学习效率；学生基础参差不齐，教材难度相对增加，难以因材施教；课堂气氛难以控制，师生之间的配合受到影响；难以保存所有学生的兴趣，只有一部分学生积极回应。这是目前各学校普遍存在的英语教学所面临的问题和困难。

在英语教学中，小组合作学习（cooperation learning）作为课程改革倡导的有效学习方式之一，其优点是能增加学生的语言实践机会，培养学生主动探求语言，促进学生个性发展。尝试将小组合作学习模式引入课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，即同桌学习、小组学习、自由学习，实现课堂教学交际化，取得了良好的效果。

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

何谓合作学习？就是学生之间或师生之间，通过相互启发，相互借鉴，相互帮助使学生的探究取得成功，完成学习任务。学生间的合作，可以是小组间的分工合作，也可以是先独自研究，然后互相交流，互相补充，取得最满意的结果。

如何更好的 在大班制教学下发挥小组合作的积极作用，通过不断的摸索，实践和总结，现在做个小结以便对自己以后的工作有更好的指导。

一般情况都是采用前后桌组合成为一个学习小组，这样简单省时。但是我发现合作一开始，有的小组由于都是优等生或中上，讨论积极，气氛热烈；而有的小组静悄悄，轻无声；而有的小组学习基础差别大，参差不齐，成了优秀学生发挥自己才能的舞台，有的学生成了旁听者。这样下去会使学习基础较弱的学生丧失自信心，从而在交流中无话可说。这样就失去了小组合作学习的意义。因此我又改变方法，让学生互相选择组合成小组，让学生之间互相帮助，特别注意一些小组的学习，关注他们的合作表演对话，有时参与表现欠佳的小组一起表演，增强他们的自信心。同时采取建立课堂表现奖励机制，让学生在学习中认识自己，获取学习中的成就感，建立自信心，大大提高了学生学习英语的积极性。

在小组合作之前，老师不应该急于让学生开始，而要调查清楚学生是否懂得今天的合作内容的信息。如果只是一味的让学生去讨论，学生这样下去只会很盲目的讨论。学生如果知道了问题，才会知道思考的方向，才会有更多的解决问题的办法。这样才能真正发挥学生的主体作用、小组合作的优势。这就对学生也有了一些要求：

（1）学会倾听。在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。

（2）学会讨论。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

（3）学会表达 。在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。

（4）学会组织。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，充分发挥好小组长的作用，做好组织者和参与者。所以小组长要有管理能力和分配能力，要给其它学生分配合理化，该做笔录的，该算的，该动脑思考的，要充分主调动起本组同学的学习参与积极性。这样在各组汇报时，才能真正发挥群体的优势，才能真正的把大家的思维信息准确汇报出来

（5）学会评价。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

当然，教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作：

（1）合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

（2）小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

（3）小组合作学习的课堂实施。开展合作学习之初，学生合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。不一定整节课完全运用合作学习，有时要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。

（4）教师要选择恰当的合作时机和内容。 合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣，并且学生在讨论之后是有所得的。

（5）小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

教学实践证明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。可以提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。

小组合作学习可以让所有学生都有表现机会，教师也能及时准确地了解所有学生对新知识掌握的程度，并及时调整教学策略。有效的小组合作，通过教师有意识的组合和分工合作，让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既有效地减轻了教师的负担，又提高了教学效率。小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见：又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣；这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。

小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。

当然做为一线教师，我更要尽快转变观念，改进课堂教学结构，积极为学生的自主学习提供机会和条件。课堂教学中以推行基本的教学程序及开展学生自主学习能力训练为主线，尽可能组织学生自主学习或合作学习，把学习的主动权让给学生，让学生完全成为学习的主人。