以“主问题”引领语文阅读教学的思考

语文课堂教学中，教师引导学生整体性阅读，学生运用自主、合作、探究的学习方式解决问题，这一过程的关键在于教师设计的问题，能否真正起到引导的作用。于是，设计“主问题”，成了阅读教学设计中较为关键的一环。我对语文阅读教学中“主问题”设计做了初步的探索，认为要以文章重点、要点为切入点来设计“主问题”，这样可以大大提高课堂教学效率，从而有利于提高语文教学质量。

一、“主问题”的内涵

所谓“主问题”，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。“主问题”有几个较为明显的特点：

1.精炼的概括性。“主问题”是教师反复研读课文，针对文章重点内容，高度提炼的结果，也是教师对课文个性化理解与反复思考的结晶，其对课文重点内容具有高度的概括性，对学生理解课文起关键性作用。

2.可探究性。“主问题”对学生理解课文，以及课堂教学过程都要有内在的牵引力，并能积极引导学生自主学习、探究。

3.内在的逻辑性。“主问题”在教学中出现的顺序是经过教师精心构思与合理安排的。一节课中几个重要的“主问题”的出现，符合文章本身规律，也符合学生认知事物的规律，具有内在的逻辑性。

二、设计“主问题”的切入点

1.以“文章标题”为切入点。如《永生的眼睛》一课，教学伊始，便让学生看题目，思考你有何疑问？学生抓住课题纷纷质疑：眼睛为什么可以永生？这一主问题的引导，极为准确地抓住了文章重点，激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望，激发了学生的阅读兴趣。

2.以“文章主旨”为切入点。例如，课文《最后一课》，其主旨是表现主要人物对祖国语言的热爱，对祖国的热爱这种思想感情。设计“主问题”时，可设计以下几个问题：小弗郎士和韩麦尔先生以前和今天有怎样的变化？是什么原因让他们发生这样大的变化呢？解决这两个问题，学生既明确了文章要反映的主题，也达到了整体上感知、理解课文的要求。

3.以“文中关键句、段”为切入点。文中关键句、段一般指的是起过渡作用，能揭示文章主旨，总结全文，或以抒情议论为表达方式的句子或段落，或含义深刻的句子和段落，以及带关联词的复句等等。以关键句、段为切入点设计“主问题”，来进行课文教学，教师能灵活运用“变序教学”，紧扣一点，深刻剖析，层层推进，串联全篇。例如，鲁迅小说《社戏》，最后一段写道：“真的，一直到现在，我实在再也没吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏。”以这一段为切入点，设计以下问题：小说中写的戏真的好看吗？豆真的好吃吗？为什么作者会有这样的感受？让作者真正回味的是什么呢？围绕这几个问题，学生自读课文，认真探讨，就能感受到作者真正回味的是那自由自在、无拘无束、天真烂漫的童年生活。

4.以“人物”为切入点。以“人物形象”为突破口。来设计“主问题”。在设问时，可以从人物形象分析，刻画人物的表现手法，或分析人物的描写方法等角度人手。

三、“主问题”教学的思考与困惑

“主问题”教学也并不是完美无缺的。作为现实意义中的“主问题”教学，至少还存在以下不足：

1.“主问题”教学仍是一种教师预设下的教学，在“主问题”的设计中饱含着教师对教材的自我解读和教师的个人设想。要做到“主问题”有效的设计，需要教师有深厚的语言功底和解读能力，也只有这样才能做到“主问题”设计能准确、深入地把握文本的关键，设计出精准、精美的“主问题”，实现课堂教学的最优化。也许名师、优秀教师行，但大多数的一线教师能达到这个目标层次吗？要做到“主问题”有效的教学，需要教师对学情有准确的了解，教学中能够有效利用现场生成的学习资源，不露痕迹地调整或改变教学流程，让“主问题”成为学生个性化学习的平台。也许名师行，但一般的教师具备这样的课堂教学艺术吗？有这样的教育智慧吗？

2.教学中，如果只有“主问题”，而没有教学细节的支撑，教学必将显得苍白、空虚。以《月光曲》教学为例，一位教师在教学中设计了一个很好的主问题：究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出传世名作《月光曲》？但仅仅依靠这个“主问题”，显然还不能引领学生深入文本，感受贝多芬的伟大情怀，还必须要抓住文中的几个关键性细节，设计一些细节问题，使课的层次清楚。

如，学生谈到走进茅屋，可以设计“贝多芬到底受到了什么感动才促使他走进了小屋？”贝多芬弹了一曲后，又弹了一曲，这时教师可追问，他受到了什么感动又决定再弹一曲？他又受到什么感动即兴创作了《月光曲》？

所以，在教学中我们既要为苦觅一个能“整体牵引”文本的“主问题”而努力，也要为寻找一些能“深挖文本”的细节问题而奋斗，只有这样“主问题”教学才有旺盛的生命力。所谓的细节问题应当是“主问题”框架下的，对“主问题”教学有深化、提升作用的问题。

综上，我们认为，教学中的“主问题”对牵动学生对文本的深刻理解，提高学生品读的质量，凝聚学生的阅读注意，加深学生思考的层次，有着不可替代的作用，它能引领学生真正走进文本，实现与文本共舞。“主问题”教学应成为语文阅读教学中追求的一种理想的境界。