质询教学法在财经专业课程教学中的应用探索

【摘要】我国财经专业课程教学中存在较为严重的被动氛围，包括教师和学生的被动教和学问题。质询教学法的核心是质疑精神，在教学中培养质疑精神是破除被动氛围的根本利刃。本文探讨了如何在财经专业课程教学中应用质询教学法。

【关键词】质疑精神 财经专业教学 培养

【课题项目】本研究是浙江财经大学校级教改课题《质询教学法在财经专业课程教学中的应用探索》（JK201220）研究成果。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0245-02

当前，我国财经专业课程教学中普遍存在教学主体被动的现象。虽然一系列的教学改革立志于改革此状态，但它们多以改善或提升教师教学方式和课堂组织等技术技巧类为内容，忽略了教学主动性核心内容的研究。质疑精神是教学主动性的核心内容。质询教学法正是质疑精神在教学方法中的应用，是科学精神和教学技术的完美统一。

本文从质询教学法的特点出发，结合我国财经专业课程教学中存在的问题，探索了质询教学法在我国财经专业课程教学中的意义和具体应用。

一、质询教学法定义及特点

（一）质询教学法的定义

质询是质疑询问的简称，是指通过思考，提出质疑，继而发问，以求消除疑问并达到全面正确认识事物的过程。若将之放入教学上，我们称之为质询教学法。它是指一种在教学过程中教师和学生均重视培养质疑精神和批判性思维的教学模式，以提高教学主动性为终极目标。质疑精神的培养是质询教学法的基础。

（二）质询教学法的特点

1.质询教学主体的主动性

鼓励学生的质疑是对教师主动性方面的基本要求，而引导学生质疑，并利用一定的专业技能帮助学生提出有价值的问题才是主动的终极目标。在学生的主动性方面，包括三个部分，即主动思考、主动质疑和主动提问。学生主动性并不意味着学生对课本课堂知识全盘否定，但需持怀疑态度，进而对真理性常识进行再次磨练。在主动思考方面，学生需要具备深厚的阅读功底和爱思考的习惯。主动质疑是主动思考的必然结果，主动提问则是对思考和质疑的提炼和升华。三个能力间的关系是逐步递进的。

2.质询教学客体的无限性

质询教学客体指的是教学中教师所传授的知识。在质询教学法里知识的性质是客观、普遍的，而教师是主观的，对知识的认识会存在一定的偏差，因此质疑精神能让学生和教师逐步接近客观真理。因此在教师有限的认知面前，知识即质询教学客体具有无限性。质询教学法要求教师应时刻让教学主体认识到教学客体的无限和人类认识事物的有限，不断质疑，不断提问，不断接近真理。

3.质询教学方法的灵活性

质询教学法并非一个具体的教学方法或模式，它实际是一种教学和学习精神的培育。因此质询教学方法可以十分灵活，但其核心质疑精神是不容动摇的。无论是传统的授课形式，还是改革后的讨论式或案例分析式等教学模式，都应以鼓励学生质疑，保护学生质疑为基本宗旨。

4.质询教学效果的长期性

质询教学法重在培育学生的质疑精神。这种无形事物的培育需要一个漫长的过程，不容易表现出来。它不像技能和技术培训，通过短期、高强度的训练，效果立竿见影。而精神的培育就像植物生长，需要耐心地浇水、松土。教师和学生享受着质疑精神培育的过程，一次全新问题的提出，一个新的角度观察，一种尚无人提出的观点，等等，都是一种享受。因此，质询教学效果的长期性要求。

质询教学主体的主动性、教学客体的无限性、教学方法的灵活性和教学效果的长期性是质询教学法的四个基本特征。鼓励质疑精神是贯穿质询教学法始终的核心。

二、我国高校财经专业课程教学中存在的问题

（一）教学主体被动

在现代高等财经类院校教学改革中我们看到更多创新的教学模式应用于财经专业课程教学中，如案例式教学、研讨式教学等。教师在教学改革方面的主动性方面得到了很多的发展时机。以研讨式教学为例，我们在教学实践中发现，教师在讨论过程中引导得较少，最后对各讨论组的讨论结果进行简单点评。对学生主动性或者质疑精神的培养缺失。

学生的主动性方面的培养工作也做了不少。但我们发现多数教学模式更关注的是形式的训练。如，如何观察，如何查阅文献，如何设计调研方案，如何解读数据等等，这些对学生而言，虽然都有利于提高学生的主动性，但这些都属于技术层面的训练。但作为主动性核心――质询精神的培养却在此时变成一种技术的训练。

（二）教学客体有限

教师对教学客体的影响主要表现在教材的选编、理解、解释和传授，以及教学体系的设计和教学课堂的组织，和教学内容的考核等方面。这些工作一般是由任课老师或相关团队完成。任课老师或专业团队的认知和准备决定了学生认知的广度和深度。在专业课程教学实施过程中教师为完成教学任务，一般不鼓励学生质疑，即使在主张讨论的课堂上教师一般也以学生自己讨论为主，教师所起的作用主要是提供讨论的时机和问题。老师忽视了最重要、最基础的环节，即质疑精神的培养。质疑精神得不到重视，提问和思考方面的主动性就更不必说了。在最终的教学内容考核方面，考核方式、考核题型和考核内容无处不彰显教学客体的有限，不以培养学生质疑精神为导向，反而加重学生对知识的记忆背诵。

（三）教学方法死板

教学方法虽然出现了一些新的改革动向，但这些改革动向都是以教师精心设计教学过程为主，学生评判性思维和质疑精神都被严重忽视。学生按照老师的每个计划和步骤进行学习，按照老师的要求进行考核。笔者认为缺乏质疑精神的教学方法都是死板的，都是初级的知识传递过程，只有保护和鼓励学生的质疑、科学精神的教学方法才是有生命力的，才能让每次教学活动因教学主体的不同而不同。时下，我国高等院校对教师的“重科研轻教学”考核制度也严重阻碍了教师对教学方法的深入探索。简单的知识传授远比组织一场有思辨生命力的课堂要简单得多。再加上考核制度上的偏颇，更多的教师选择了单纯知识传授这样的授课方式。教学方法死板不可避免。

（四）教学效果短期

现代人急功近利，高校里的教学也不例外。大学生学习就是为了考出一个好成绩。部分教师为了迎合这样的需求，在课堂上仅围绕着考试讲解知识，注重讲解技术层面内容，事事以考试为核心。虽然这样的教学，可以让学生在短期内取得一个较好的成绩，得到一个双方满意的结果，但是这种无思考能力培养、只有解题能力的大学生是无法适应讯息万变的社会的。重视短期教学效果是多数财经类院校的主要问题。

教学主体被动模式下培养出来的大学生无法跟上经济知识更新的速度，万事都等他人来提携。教学客体有限让大学生无法看清真实、复杂的经济社会。教学方法死板，没有抓住核心能力的培养，大学生没有能力看清经济现象的千变万化，教学效果的短期让大学生在工作中缺乏后劲。

三、质询教学法在财经专业课程教学中的应用探索

（一）培养质询精神，提高教学主体的主动性

培养质疑精神的基础是什么？笔者认为是阅读。具备质疑精神的人一定是个能主动思考的人，而思考的广度和深度无一不和该个体的认知范围和深度密切相关。个体的认知情况由他的阅历和阅读直接决定。作为大学生而言，阅历浅是多数。因此要培养大学生的主动思考和质疑精神，我们必须从阅读入手。阅读能力的提高需要大量的阅读作为前提。阅读包括两方面，一个是专业阅读，一个是非专业阅读。二者必须双管齐下。第二步是表达质疑。质疑要表达，必须经过深思熟虑，要让听者明白，必须组织好文字和语言。表达质疑主要两个途径，一个是口头，一个是书面。口头表达锻炼可以通过组织读书会或讨论小组来实现。书面表达可以通过撰写文献综述来锻炼。表达是一个思辨的过程，对培养质疑精神有显著作用。

（二）重审教学目的，明确教学客体的无限性

培养质疑精神应该贯彻于整个教学体系之中。首先应帮助师生明确教学客体的无限性，激发学生对未知世界的兴趣。如何将质疑精神贯彻于教学体系之中呢？笔者认为应让学生积极参与到教材的选编、教学大纲的设计、教学课堂的组织以及教学考核之中。学生和老师共同参与到教学组织活动是具有可行性的。教学组织活动的第一个内容是教什么。以《税务会计》为例，税务会计是一门涉及税收学和会计学的边缘学科，教学内容很丰富。教学内容重点放在税法知识，还是放在会计知识上？这一直是困扰很多教师的问题。在质询教学法下，教师应先把《税务会计》基本内容呈现给学生，然后由学生组织讨论来确定。在这过程中，学生由于刚接触一门课程，势必会提出不少问题，质疑兴趣将会极大提升，在老师回答学生这些质疑时新的质疑也必定会随时随地产生。随着质疑的次数增多，学生对这门课程的学习从原来的被动转化主动，从原来的对该门课程一无所知到宏观上大致了解。这样的了解是深刻的，因为这是经过学生从无限教学内容中选取出来的，而且是在轮番的质疑声中确定下来的。这个选取和质疑的过程不仅给学生一个质疑机会，最重要的是让学生觉得质疑不难，对培养学生的质疑精神开了一个较好的头。第二个内容就是怎么教。仍以《税务会计》课程为例。这门课程我们可以按税种来讲，也可以按实体性质来讲，还可以按经济活动来讲。究竟按何种角度来介绍？在质询教学法下应鼓励学生全面参与。由学生组织讨论来决定教学的角度，学生和教师共同充当答疑的角色。通过轮番的质询和答疑，学生对税务会计在实际中的应用会有一个较为全面的认识。质询教学法进行到此，基本完成了《税务会计》第一章的内容，即税务会计的总论。第三个内容是教学方式的选择。教师讲授、案例分析、学生研讨、实地考察、专题讲座等教学方式都可供选择。选定之后每个章节的内容都可按照学生和老师讨论实施。第四个内容是考核内容和方式的确定。这个同样也可以由学生质询和讨论来确定。当前考核方式主要以闭卷为主，考核题型也主要以名词解释、选择题和业务处理题为主。这些考试要求完全是和培养质疑精神背道而驰的，它过分强调了死记硬背，而忽视了质疑能力的考核。开卷考，以质疑为主要回答形式的考核都将会是不错的选择。

（三）大力鼓励思辨，提升教学方法的灵活性

教学方法灵活程度应以鼓励学生思辨为衡量标准。如何鼓励学生思辨呢？教师所要做的工作就是如何引导大学生提出新的问题，如何引导学生从不同的角度来看待问题，如何引导学生从具体表象走向抽象理论，等等。因此教师要上好一堂课，需要做大量的前期准备工作，努力为学生的思辨适时提供天时、地利、人和。准备工作不仅仅包括具体的教学内容，还包括引导准备、时机准备、深度准备等等。做好这些准备工作需要改革我国高校对教师的考核体系，让教师工作重点转移到教学上。其实教学和科研是可以相互促进的。笔者认为，高校是教育机构，是以育人为基本任务的，理所当然应以教学为重点、为基础，一切应为教学而服务。科研自然也应为教学服务。既然科研能力和教学能相互促进，那么我国可以通过教师的教学能力来考核其科研能力。教学能力是评价教师的根本标准，科研能力是教学能力下的一个考核子标准而已。二者的关系不可颠倒，否则这样的高等教育部门只能称之为科研机构了。

（四）坚持长远眼光，保证教学效果的长期性

通过改变考核方式来改变学生对学习的需求，让学生逐渐明白质疑精神对其成长的重要作用。考核不再以一张卷子说了算，而是以质疑精神主动培养情况为标准，看了多少书，写了多少文献综述，文献综述质量如何，课堂教学组织的参与度高低，以及教学具体实施中的思辨情况等都可以作为考核的方式。财经类专业课程考核时间也可不必以一学期为时间标准，可以一学年、两学年，甚至是整个大学四年。通过改革考核方式和考核时间来保证学生和教师重视教学过程，而非教学结果。基于质询教学法的特点，我们应用更加长远的眼光来看待财经类专业教学效果。

质询精神的培养是质询教学法的核心，它应贯穿整个财经类专业课程教学活动中，让教师和每个毕业的大学生都具有“疑”、“思”、“辨”能力，使他们无论面对何等复杂的生活、工作问题都能看到本质，找到解决的方法。

参考文献：

[1]倪胜利.对“探究法”的探究[J].西北师大学报，2011，1.

[2]孟令红.日本探究式科学教学的特点及其对我国的启示[J].当代科学教育，2009，12.

作者简介：

谢枫（1977-），女，福建顺昌人，研究生硕士，讲师，研究方向：税收理论与政策。