研究生学术能力培养研究

时间:2022-06-23 12:54:25

研究生学术能力培养研究

摘 要 本论文以过程论的视角,以所构建的“学术能力培养流程概念图”为指导,以数据证明了“学术能力培养流程概念图”中假设的学术训练对学术能力获得具有促进作用,以及学术氛围对学术训练具有促进作用,从而说明在进行研究生学术能力培养时要加强学术训练及营造良好的学术氛围的重要性。

关键词 学术型研究生 学术能力培养流程概念图 学术训练 学术氛围

中图分类号:G642 文献标识码:A

Graduates' Academic Ability Cultivation

Abstract From process theory perspective, in order to build "academic ability training process concept map" as a guide, to the data to prove the assumption of academic training in the academic capacity-building process concept map with the promotion of academic ability, as well as academicatmosphere with the promotion of academic training, so as to strengthen during the the graduate academic ability culture of academic training and the creation of the importance of good academic atmosphere.

Key words academic graduate; academic capacity-building process concept map; academic training; academic atmosphere

据笔者所查阅的文献可知,目前对研究生学术方面的研究较多,但是从学术训练这一过程角度进行研究的较少。本文将从宏观的角度,根据学术能力的形成与掌握的这一过程线索(即学术理论教育——学术训练——学术能力获得),结合实证调查的方式,以研究研究生学术能力获得的内在关系,从而为研究生的学术能力培养和学术训练提供一些建议和启示。

1 问题的提出及研究方法

1.1 概念界定

梁启超先生认为“学术”是指既要学习专门系统的知识,又需要掌握探究学问、发展学问的方法,并将知识和探究、发展学问的方法运用于实践。①从心理学角度解释,“能力”是顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件。②从这个角度来理解,“学术能力”是一种完全内化于个体中使能顺利、有效地完成某种活动所必备的心理条件。“训练”是指通过有计划有步骤的培养,使具有某种特长或技能。③因此,“学术训练”是指通过有计划有步骤的培养,以促进专门系统知识的学习,使研究生更好地掌握探究学问、发展学问的方法,提升将知识和探究、发展学问的方法运用于实践的能力。“学术氛围”是指与学术有关的文化环境和气氛,它影响着在此环境和气氛下的个体的学术活动和行为。

1.2 问题提出

本文的写作思路以及问卷的设计都是基于如下的理论模型所展开的,见图1(学术能力培养流程概念图)。根据这个模型我们认为,从学术理论教育通向学生学术能力获得的过程中,学术训练起到加速理论知识内化为能力及巩固能力的功能,学校的学术氛围又对他们之间的相互关系起着影响的作用。其中学术理论教育包含学术规范教育和学术理论教育效用;学术训练包括导师的学术指导活动、学生个人的学术活动;学术能力包括研究方法了解、学术能力提升和学术成绩;学术氛围则主要以学校为推动学术教育和活动所做的努力以及学生们的学术积极性和所感知到学术氛围等。

1.3 研究方法及取样

本文主要采用问卷调查和文本分析的研究方法,通过非随机抽样和随机抽样相结合的方式发放问卷。先通过非随机抽样的方式,将被试限定为江西师范大学、江西财经大学和南昌大学三所高校的学术型硕士研究生,后随机发放问卷。回收后的问卷,用spss18.0进行数据录入和分析。

共发放问卷650份,有效回收585份,有效回收率90.0%。样本分布基本状况:江西师范大学44.0%,南昌大学22.2%,江西财经大学33.8%;女生54.0%,男生46.0%;研一学生23.3%,研二学生57.6%,研三学生19.1%。

2 问卷有效性分析

由于问卷的设计主要根据上述的学术能力培养流程概念图进行,因此对问卷的分析主要从“学术理论教育”“学术训练”“学术能力获得”三个大维度切入,并依据每个维度中所包含的小板块进行细化分析。本论文主要研究江西省三所高校的学术训练现状及其比较,因此数据分析时都以三所学校的对比分析为主。根据设计问卷时的构想,把预期中希望归类的题目进行因子分析,得到问卷的KMO值为0.852,说明问卷有效。并且把每个维度进行信度分析,分量表的信度值均在0.70以上,说明问卷适合进行因子分析。

3 数据间回归分析

3.1 学术训练对学术理论能力获得的影响

将各维度的分因子整合成大因子,我们可以得到三个新的大因子,即学术理论教育、学术训练及学术能力获得等因子。对新获得的这三个大因子我们进行进一步的分析。根据表1可知,学术理论教育、学术训练及学术能力获得三方面在0.01水平上存在显著性正相关。由于这三个大因子之间存在着显著性的正相关,因此我们用学术理论教育及学术训练对学术能力获得做进一步的回归分析,以了解学术理论教育与学术训练对学术能力获得的影响。由于存在共线性问题,容差值为0.827,所以“学术理论教育”因子被剔除。于是我们得到学术训练关于学术能力获得的回归方程,并且回归方程有效(F=115.197,sig=0.000)。

回归方程:学术能力获得=1.877+0.318*学术训练

由表2可知,学术训练对学术能力获得的解释量为42.8%,即学术训练的好坏对学术能力的获得具有42.8%的影响力。这说明在培养和提高研究生的学术能力方面,重视对研究生进行充分且科学的学术训练是十分必要的。

3.2 学术氛围对学术训练及学术能力获得的影响

对学术氛围、学术训练和学术能力获得做相关分析可得表3,数据显示三者在0.01水平上存在显著性正相关,因此可对三者做进一步的回归分析。

4 结论和建议

研究结论基本支持本研究的“学术能力获得流程概念图”的基本假设,即学术训练在学术理论教育转化为学术能力方面发挥着十分重要的作用。学校的学术氛围对学术训练的开展有着较大的影响作用,并且在学术能力获得上与学术训练存在交互作用。

根据以上数据分析,我们认为,高校在对研究生进行学术能力培养时可以参照本研究的理论模型图,即“学术能力培养流程概念图”。依据本模型出发,高校在对研究生进行学术教育和培养时应当做到如下几点:

(1)学术的发展离不开建立在客观性、诚实性和无私性基础上的学术道德。④一定要重视和加强学术规范教育,学术规范和研究方法是进行科学研究的基石。

(2)导师应当多与研究生沟通和交流,重视与学生建立良好的情感基础;多为研究生提供与自己一同进行学术研究的机会,并在共同进行学术研究活动时多给予学生指导和帮助;对属于研究生个人的学术研究活动,导师应该尽量主动地给予帮助和指导。导师主动给予的帮助和指导能够避免学生在研究过程中迷失方向和体验到无助感,能够使学生对学术研究活动保持良好的信心和兴趣。

(3)鼓励和倡导研究生个人更加积极努力地投入到学术研究活动中去,让学生明白只有在学术研究活动过程中才能体验到学术的快乐,才能获得和提高学术研究能力。

(4)学校要积极努力地营造浓厚的学术氛围,用学术氛围促进学术训练的开展,从而促进学校整体学术能力的提升。

注释

① 张三强.美国研究生课程设置的特点及对我国研究生学术能力培养的启示[J].学位与研究生教育,2006(1):92-94.

② 中国就业培训技术指导中心,中国心理卫生协会编写.心理咨询师基础知识[M].民族出版社,2005:80.

③ 方林.新编新华词典[M].湖南人民出版社,2009:650.

④ 李智虎,丁永波,李万星.研究生学术不端行为的道德文化规范探究[J].中国科教创新导刊,2011(7):123.

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