笔尖上的智慧

【摘 要】新课标中建议每天在语文课中安排10分钟随堂练习写字，写什么？怎么写？我进行了深入的思考和实践：首先打造简约课堂，把复杂的内容变得简约，让繁琐的环节变得简化，使花哨的形式变得简练，确保练习时间；其次对不同年级段的学生要有不同策略；三是整合教学资源，机智地进行写字训练。让学生在10分钟里写出质量，写出精彩！

【关键词】写字教学；简约课堂

2011版课标的写字教学建议中新增了这样的一句话：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”许多老师有这样的困惑：每节课写什么内容？第二课时在阅读教学中哪有时间来写字？全国“苏教版小学语文第四届课堂教学”大赛开赛了。与会期间，18位参赛者向我们展示了如何“写”，随后杨再隋先生的精彩点评如醍醐灌顶，让人茅塞顿开。时间就像海绵里的水，只要挤，总会有的。

一、去繁就简，确保练习时间

杨再隋教授剖析：语文教学还存在着“虚、闹、杂、碎、偏”的现象，呼吁我们“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。著名特级教师薛法根也认为：语文教学中我们需要放弃一些与学生的学习无关的东西。有所为，有所不为，不必将每句话、每个句子都讲得那么透彻，留点余地和空间就是给学生自由和发展。

1.减去多余的环节

语文学习本身是一件简单的快活的事情，但是语文教学中，教师总是喜欢设计一个又一个环节，然后沾沾自喜、自我陶醉，殊不知这样的安排耗费了大量的教学时间，而实际教学效果如何则有待深思。例如，有位教师在教学《台湾的蝴蝶谷》时，设计了这样一个环节：给台湾的蝴蝶谷设计一个宣传标语，吸引更多的游客来到美丽的蝴蝶谷。这样的设计对于二年级的孩子来说，要求太高了，起不到一点效用。如此毫无意义的环节应该果断地删去。

2.减去繁琐的花招

陶行知先生曾说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”这就要求我们要以最经济的教学手段，取得最高的教学效应。例如，孙双金教授给三年级的学生上《儿童诗》，课件只有两张，第一张：台湾林武宪的《阳光》，第二张：梁上泉的《太阳》。简简单单，没有让人眼花缭乱的把式，孙先生就像一位内功深厚的大师，谈笑间，打开诗歌的大门，孩子们在里面张开想象的翅膀，擦出思维的火花，写出一个又一个精妙的诗句：阳光在鞋上歇着；在山顶，太阳是被云朵抬出来的……

3.减去可有可无的内容

学会放弃是一种智慧。薛发根赞成三个“不讲”，学生已经懂了的不讲；学生能自己读懂的不讲；老师讲了学生还是不懂的，不讲，留到以后再讲。只有合理取舍，才能筛选出真正需要教师精心教学的重要内容。比如《菩萨兵》中，抓住“菩萨一样的司令”，“菩萨一样的兵”感悟军民之间的鱼水深情，教学目标已经达到。“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”这一句的深刻内涵，三年级的孩子不能完全理解，老师不必花费大量的时间去讲析，就让学生囫囵吞枣，似懂非懂地感受，当将来的某一天，领悟力达到一定水平，他恍然大悟，豁然明白，一定比现在死记硬背要更有深刻体会。

二、有机整合，彰显教育智慧

课堂教学中写字的时间得到保证，我们还要关注课标中的这句话：“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”也就是说，写字训练是贯穿在每个教学实践中的。

1.在巩固作业中“巩固”练字

有不少学生《习字册》上的字端端正正，课堂上“10分钟”写的字认认真真，但到自己写作业时东倒西歪。说明学生端正的书写习惯还没有形成，可以通过我们的一些巩固性作业进行强化。比如在教学《鹬蚌相争》时，品悟文本后，就可以让学生完成《补充习题》中的“根据课文内容填空”。既完成了练习，巩固了文本，又达到了练字的目的，一举三得。当然教师要对学生进行指导，提醒学生注意字在格子中的分布，字与字之间的距离、穿插避让关系等等，剩余的一部分作业在课外完成，使课内的好习惯慢慢延续到课外，使练字的效果在作业中呈现，形成良性循环。

2.在随文练笔时强化写字

阅读教学中，我们常引导学生融入文本，或点评批注，或仿写迁移，或补白拓展，用丰富多样的形式将个性化的解读感悟流淌笔尖。此刻的“练笔”不仅仅要求写出精彩的内容，还要关注外在的形式：书写！如教学《赶海》时，我要求学生仿写第三小节内容，在评价时，老师不仅对内容有评价：生动有趣，还对书写做出评价：工整美观。让学生明确，练笔不光要文笔好，字也要漂亮。对于学生的练笔本，教师可以进行班级展示。这样，每次练笔学生都会带着一个美好的心愿去写，把这份随笔写成一份字品与文品俱佳的作品。

神奇美丽的汉字就是民族精神的代表，是民族的根，中华的魂。新课标明确提出课堂中写字的时间要求，足以体现书写的重要地位。我们必须重新审视和变革语文课堂，改变思路，用自己的教育智慧，把练习写字和语文教学紧密联系起来。养成学生良好的写字习惯，写出一手规范、漂亮的字，促进学生的语文学习，提升学生的语文素养。