浅谈化学教师如何写教后记

高素质人才的培养需要高素质的教师。要使化学教师的专业水平不断提高，以适应素质教育的要求，除了要不断学习、更新知识、提高综合素质以外，还要认真写好教后记。教后记是提高化学教师专业水平的重要途径之一。本文试从五个方面谈谈化学教后记的写法。

一 教后记要记失败原因

化学教师仅有经验的积累是不够的，还必须对自己的这些经验进行批判性的剖析反思。任何教师上完一节课后，总会感到有一些不尽如人意的地方，有的课甚至是以失败而告终，其原因是多方面的。如果课后没有及时总结、冷静思考，以及没有仔细查找不足甚至失败的原因，没有寻求解决的办法，那么下次的教学过程中就有可能“故态重演”，重蹈覆辙。事业成功道路上最大的敌人就是自己的满足和不求上进，只有不断战胜自我才能走向成功。“教然后知困”，通过写教后记，教师就能达到吃一堑长一智，不断提高教学水平的效果。

二 教后记要记教材教法

对教材的教法不仅要着眼于本节内容的处理，还要放眼于本节后面的内容，以便找到迁移点、落脚点和深化点，为学习后面的知识奠定基础，扫清障碍。在着眼于本节内容外，还要回头去复习前面的相关知识或衔接，对本节内容做铺垫，有助于理解本节内容。教材内容的编排是否合理适度；教材体系的安排是否合适；是否考虑到教材的科学性、知识性、思想性、趣味性和育人性；教材重点的问题和错误，特别是对教材编写、安排的建议；教学设计哪些符合学生实际，哪些不受学生欢迎；学法指导是否到位，是否突出了学生的主体地位等。教无定法，贵在有法。日常教学过程中，随时会有创新，只要及时记录并整理就能积水成渊、积土成山。

三 教后记要记教学探究

在初中化学教学中，要教会学生像科学家那样去进行科学探究，认识未知世界，需要学生掌握科学探究的基本方法和步骤。例如，第三单元“分子的运动”。这个探究可以完整地包含探究的各个步骤，对学生的逻辑思维要求并不高，学生完全有能力自主进行“猜想”和“验证”环节的活动。因此，本人利用这个探究活动，对学生进行了探究步骤的展示。

第一，演示实验。A和B两只小烧杯，A烧杯中装有浓氨水，B烧杯中装有蒸馏水和酚酞，用一个大烧杯罩住两个小烧杯一段时间后，B烧杯中的溶液变红。

第二，提出问题。“为什么B烧杯中的溶液会变红呢？”

第三，提出假设猜想。让学生根据自己的知识和经验提出假设，假设一，B烧杯中的物质在空气中放置的过程中本身会自然变红；假设二，大烧杯罩住B烧杯后，会有某种物质进入B烧杯，使其变红；假设三，A烧杯中有某种物质进入B烧杯中，使其变红。

第四，设计方案验证：要得到正确的结论，必须让学生设计方案进行实验。方案一：取少量蒸馏水，滴入几滴酚酞，久置不变色；方案二：将蒸馏水和酚酞的溶液用大烧杯罩住，无变化；方案三：取少量酚酞，向其中滴加氨水，溶液变红。

第五，获取结论：如何对验证实验做出解释，得出结论？学生很快就得出假设三是成立的，是A烧杯中的氨分子不断运动，挥发到大烧杯的空气中，再进入B烧杯中的结果。最后，探究的结论要直接对以下问题：探究的实效性、实用性如何，是否适合本年级的章节内容或适用于某个知识点的处理；主要优点有哪些，对教学的促进作用如何；成果和得意之处在哪里；有利于学生哪些方面的发展，还存在哪些方面的不足；今后应如何改进等进行记录小结。这种教后记非常有助于对新理论、新思想的消化、吸收、应用，使教师的教育思想、教学方法不断更新，始终处在教学探究的最前沿。

四 教后记要记学生反馈

采用问卷法与访谈法，让学生和教师能够畅所欲言，从而收到很好的信息交流效果。学生对教学的反馈情况，包括学生对本节课学习内容的兴趣爱好，学生对教师教学方法、教学手段和教学效果的评价，学生对教材的接受程度，所提出的意见、建议、希望和要求，学生在某个问题上发表的独特见解等。这是学生对课堂教学的真实感受，并且对这些问题做好记录和小结，必将为以后的教学设计、教学改革奠定坚实的基础，有利于教师主导作用的发挥。学生的反馈对减轻学生负担、大面积提高教学质量有着重要的促进作用。

五 教后记要记学生的思维特点

初中生的化学思维往往受到思维离散性的影响，从而在化学概念与原理、化学性质与变化、实验操作与手段的本质理解呈孤立、间断的状态或停留在机械记忆的水平上，影响了思维能力的提高。初中生化学思维品质的培养，离不开化学实验与化学直观教学的作用。因此，在教学中应高度重视化学实验与化学直观教学。针对中学生这个年龄段思维的特点，对事物认知的程度、观点，以及逻辑思维能力等，如实地把这些情况记录下来，为教师以后的教学参考做好第一手借鉴材料，对启发和培养学生的思维能力具有重要意义。

写教后记没有固定不变的模式，贵在重视、贵在落实、贵在及时、贵在坚持，长期以往就能收到事半功倍的效果。