应用型英语人才培养对策

一、实用型英语人才培养转型中的问题与困难

（一）具有相关行业背景的师资力量缺乏

在应用型英语人才培养中，相关行业知识和岗位能力将是学习的重点。在新开设的课程中，相关职业从业资格证书所要求的能力将会更明确地得到突显，这对师资提出了很高的要求，而传统的教师多毕业于师范院校，缺乏专业背景和在实践工作岗位上应用英语的经验，这样的师资难以满足新形势的需要。

（二）实习、实践资源不足

由于地方高校经济能力有限，在学生的课堂教学以外很少提供实践资源和实习机会，而作为应用型英语人才培养的重要环节，实践和实习的过程是万万不可缺少的。另外，我国目前市场主体的现状致使社会企业和研究机构出于对自身利益的考虑无法对广大学生提供充足的实习机会，这使得学生无法学以致用，将课本中学到的知识运用在实践环节中，导致课堂教学流于形式，完全与社会脱节。因此学校要积极地为实践实习寻找校内外资源，不是进行空洞的知识灌输，而是要将所学到的知识应用在实践环节当中，一方面，要求学校努力对实习资源进行探索，另一方面学校也要积极与社会进行合作，为学生开辟出更多可用的实习资源。

（三）理念存在偏差

所谓的应用型英语人才并不是要将其与学术理论对立起来，也不是要削弱英语语言基本功的培养。因为应用型人才的培养不但不能忽视知识、技能、学习、操作等基础问题，反而更应该增加基础知识量，在打好基础的同时，增加实践的机会。应用型英语人才重在培养应用能力，要有足够的能力、技能和知识在岗位上才可以充分发挥其作用，但切勿盲目追求技术而忽略了学习主体，要坚持以学生为本充分尊重学生的能力、爱好、特长兴趣以及个性差异，鼓励和指导学生并对其有准确引领，培养具有特色、技术、个性的人才。

（四）陈旧的教学质量评估方式

现在不少高校对教师的评估仍旧采用以往课堂教学质量的评估，而非对教师实践能力和在课程中培训学生应用实践能力的评估，这种对实际应用能力的忽视并不利于应用型人才的培养，因此应当加强应用实际在教学评估体系中的比重，教师通过合理引导，使学生重视应用能力的培养，逐步解决传统教学不注重实践的理论教学模式。

二、实现应用型英语人才转型的对策

（一）明确以市场需求为导向的应用型英语人才培养目标

作为地方高校的英语专业，人才培养目标的定位上要和传统的强校和一般的高职学校错开。培养出来的人才既要求有较高的人文素质，同时也具有良好的就业能力。在制定和修订人才培养方案，确定人才培养目标前，应对用人单位进行细致、全面的英语人才需求调研，并通过在相关行业从职的毕业生的反馈了解用人单位对英语人才在岗位技能、英语语言能力和英语素质等方面的具体要求，结合国家对地方高校向应用技术型大学转型的要求，明确以市场需求为导向的应用型英语人才为培养目标。有学者通过调查指出，英语复合型专业按重要程度划分依次为：英语商务、英语管理、英语工科、英语旅游、英语教育。这个调查对应用型英语人才培养有很强的指导意义。

（二）英语课程体系的完善

21世纪最重要的是培养复合型、应用型人才，所以建立完善的课程体系才是关键所在，传统教育模式下只是单一地按照知识体系进行梳理和讲解，在进行简单的编排后就构建成课程体系，在课前与课后并没有较大的衔接性。而应用型英语专业人才的培养将把实现能力的培养作为教育核心。先明确学生日后从事的岗位及岗位所需职业能力，再进行课程内容的选择教授，在实际教学过程中可以根据不同要素进行分解教学，由于要提高应用能力，所以在每个单元模块的设置中都结合了实际工作中的能力和需求，把基础知识和专业知识以及实际问题有效衔接起来充分发挥英语知识的作用，以此来激发学生的学习兴趣，让学生学以致用，把所学知识技能完全运用到实际生活当中。这种新的教学方式，保证了课程结构可以与行业需求相结合，在学到知识的同时，培养了学生的应用能力，充分发挥了应用型英语人才作用。所以对于英语专业课程教材的选择不能单一沿用以往的旧教材，而要加入新的英语专业技能课和相关专业知识课。要鼓励学生成为“双证书”人才，选用教材时先将能力要素进行分解，将教材与能力对接起来。通过教材的学习，学生考证获得相应的职业从业资格证书。学生认识到其重要性后，会充分调动学习和实践的积极性，从而成为应用能力强的应用型英语人才。

（三）注重英语的应用性

1.打好坚实的英语语言基础。培养应用型英语人才不能放弃良好语言基础这一根本。如果我们重专业而轻语言基础，将会得不偿失。英语专业与其他专业的核心区别就是英语语言能力的优势，如果这个优势丧失了，其竞争力将不复存在，其学科专业地位将岌岌可危。而且，应用型英语专业学生只有掌握了扎实的语言基本功，才能在职场上得心应手。为了打好坚实的语言基础，在低年级的基础阶段必须狠抓语言基本功训练，用传统上行之有效的方法对学生进行听、说、读、写、译全方位的训练，从输入和输出两方面着手，确保学生在二年级结束时顺利通过语言关。2.培养专业技能。从大三开始学习的英语专业技能是以培养实际应用能力为目标，经过短期实习与专业见习等专业认知环节，学生已经对自己将来可能所从事的工作有了相当了解，这时可以根据不同的专业甚至以就业方向进行分班，或者按照因材施教的方式，将学生分为不同层次的快慢班进行分级教学。在由学生自主选择班级的基础上，通过水平测试再进行选拔。对学生采取鼓励式教学，以激发他们的信心，只有充分调动学生的自主、自觉、积极性才可以将它们作为课堂学习的主体。学生确定专业学习方向或就业方向后，可以适当削减一些传统的专业知识课程，如语言学、词汇学等，并增加符合市场需求的专业技能课，如单证制作、外贸操作实务等课程，确保学生学有所成，在之后的工作岗位中充分发挥他们的英语技能。3.强化实践性教学环节。在面向市场需求的背景下，英语专业的应用性离不开实践，强化实践环节，建立校内外课堂、校本实训基地和校企合作的多元化实训体系，在实践中提升学生的应用能力。另外，可以借鉴“三明治”式的培养思路，学生在学习了一定的理论和操作技能后到用人单位进行脱离学习岗位的全日制实习，通过实践认识自己专业的不足，回到学校后有针对性地学习，这样会起到事半功倍的作用。针对有专业背景的师资不足的问题，可以通过请进来和走出去的方式，向学生传授实战经验，让其尽快地适应现实的工作岗位需要。4，合理选择课程和教学模式。在课程设置方面，一要以能力为主，进行课程内容选择，二要突出专业的应用性和针对性、三要处理调解好专业与其他学科的融合，再加强英语专业能力知识的同时，要加强专业内涵建设，既要注重专业的发展条件，也要注重专业的发展前景，通过整合交叉等形式，以一种外向型的眼光争取与相关学科专业进行整合，比如与商贸和对外汉语等。在教学模式方面，要遵循课内课外内容相结合、理论实践相结合、专业教育与人文素质相结合的基本原则建立多样化的教学模式，想要培养学生的实践能力，就要有足够多的实训教学方式，要想让学生在实践中领悟知识要点，可以将课堂教学改变为实现教学或情境教学。在进行理论教学的时候，注意避免“满堂灌”，多采用启发式和案例式的教学方法，多进行师生互动和生生互动。在进行实践性教学时候，注重培养学生的实际操作能力、创新能力，鼓励学生参加创业创新实践，也要培养学生的职业道德、服务意识和团队意识。

三、结束语

地方高校中英语专业向应用型转向已成为国家明确的要求和历史趋势。这种转向势必要求英语专业管理者充分认识和估计转型中的困难，在进行充分人才培养方案调研的前提下，根据用人单位与毕业生的反馈，将应用型英语人才的培养目标建立起来，通过改革课程体系、实践环节和教学模式等，突出实践应用能力的培养，使培养出来的英语人才在未来的职场中立于不败之地。

作者：李祖君 司继涛 单位：钦州学院 外国语学院