探究高职考试如何测评职业道德水平

【摘 要】高职院校想要提高学生职业道德水平，就必须对学生的德育水平进行科学合理的测评，进一步建立健全高职类院校道德教育的评价和奖励机制，对于学生思想政治修养具有积极、有效的作用。建立和完善职业道德考评体系和评测机制，有利于实现对高职院校职业道德教育工作全过程进行动态管理和指导，提高高职院校职业道德教育工作的实效性，实现职业道德教育的科学化。

【关键词】职业道德;科学评价;校企对接

随着高职教育在中国教育中地位日渐提升，高职人才培养已经成为个高职乃至全社会的重要课题。

一、高职院校职业道德教育存在的问题

目前，在大多数高职院校中职业道德教育已经逐渐渗透进思想政治理论课程教学中了，甚至有些院校单独开设了“职业道德”课程。高职类院校积极地探索职业道德教育的方法、途径和内容，在多年摸索中取得了一定成就，增强了学生吃苦敬业的精神，使学生树立起了正确的择业观念和严格的纪律观念，收到了较好的效果。但是，高职院校职业道德教育依然存在很多问题，大致表现在以下几个方面。

（一）教学理念缺乏前瞻性。由于职业所固有的社会性质，决定了每一种职业都有自己的职业道德要求。这种要求映射到各行各业中，都需要与本行业发展状态相一致的职业道德规范标准。因而，作为高度社会化的角色道德，职业道德是社会经济发展的基础理论基石。高职院校在开展职业道德教育中，其主要目的在于树立学生对职业的敬业精神、养成社会要求的职业道德行为，为毕业走向社会提供服务打下坚实基础。但学校在开展职业道德教育的过程中，怎样才能做到以学生发展为重点、结合未来就业需求，如何帮助学生在就业和工作中提高竞争能力，缺乏较为深度的思考和探索。近年来，我国在经济、科技、文化等方面取得的巨大的成就，在制定教学方案时，如果不能考虑到理论知识与实际工作、与就业形式、与现代企业管理制度发展相结合，职业道德教育就会失去有力支撑。

（二）教学内容缺乏针对性。高职院校的学生毕业后，大多数学生的选择是参加工作。但在制定教学计划时，高职院校往往对学生的发展欲望和企业需求考虑欠缺，不能提供更直接、更直观的指导与服务给学生。学生需要了解社会就业形势和企业需求，有针对的增强自己在未来就业市场中的竞争力，但往往学校在这方面不能加以重视，缺乏理论联系实际的教学探索.教学方式与学生的发展欲望不能很好的契合，使部分学生将职业道德教育误认为思想政治教育，不去加以重视，不利于未来就业与职业发展。

（三）考试手段过于单一。目前，大多数高职院校对于职业道德水平的考核仅仅只是侧重于书本知识的测评，甚至有的学校直接就以思想政治课的成绩替代职业道德水平的测评。这种测评方式虽然能够提高学生对于思想政治有较为深入的了解与掌握，但只能仅限于理论知识的学习，具有一定的主观随意性，其分数不能客观评价学生道德修养水平的高低，进而不能在社会上得到企业的认可。这也从侧面说明，社会对于学校培养学生职业道德方式的不认可。企业对于员工的职业道德水平要求更偏向于在实际工作岗位上的职业操守和技能表现，而不是书本中的基本道德标准知识的考察。高职类院校是为企业培养高素质技术人才地方，就必须以企业为准绳满足社会要求，构建起与企业互联互通的教学模式和评价体系，实现企业道德评价与院校道德评价有效对接。

二、确立职业道德考试的指导原则

对于学生进行职业道德评价，需要遵从一定的基本原则。

（一）可操作性原则。对于职业道德评价的可操作性原则必须考虑两方面内容。首先包含指标的可比性。这就要求所测量指标必须是相互独立的，能够客观反映高职类院校学生职业道德做具有的共性。可以应用比例数、指数、平均数等可以体现质和量参数来直观标示;还有就是包含指标的可测性。可测性要求评价指标尽量可以量化，对于不能量化的，要尽量使用“A、B、C、D”等多段标准，并明确规定达到各级指标的条件。

（二）客观性原则。学校必须以学生在校期间各方面的表现来对学生的职业道德水平做公正客观的评价，也就是说在整个评价过程中都必须以客观事实为根据，事实就是。

（三）科学性原则。在对学生的职业道德水平进行考核的过程中，必须制定一套科学严谨考核流程，使整个评价环节包括评价内容、评价方式、方案选定都是科学可信的。在评价过程中要科学量化评价指标，设定定量与定性评价标准，采用多种评价方式交互使用，要确保信息获取的可靠与可信度，这样产生的结果才具有可信度。

三、科学确定评价内容和考试形式

（一）明确评价理念。对于高职院校学生进行职业道德水平评价时，要树立以人为本、德育优先、和谐全面发展的新理念，要将学生的发展放在首要位置，辅助以奖惩性评价。

（二）确定评价的主客体。高职院校学生职业道德水平测评的主体是指组织与评价人员，如辅导员、班主任或者学校、学院和班级设立的评价小组等等。评价的课题当然就是学生个人的职业道德，通过对学生在校期间的学习、生活还有社会实践活动进行分析，制定一套较为科学合理的职业道德教育评价体系。

（三）评价指标体系。高职类院校要通过多种途径、手段和方法，将定量测评的激励作用与定性测评的指导性作用相结合，将过程性评价的教育作用与终结性评价导向作用相衔接，构建一套更为丰满、科学的评价体系，使职业道德考评工作更为完整和全面。

评价指标体系

基金项目：本文是黑龙江省高等教育教学改革项目《高职高专院校适应创新人才培养的考试内容与方法的改革与实践》研究成果之一。