激活思维,挖掘数学学习潜能

摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：“要启发学生积极思考，质疑问难。逐步培养学生能够有理有据地思考，完整地叙述思考过程。”为此，教师要应用教育学和心理学激活学生的思维。使他们学习的积极性、自信心、注意力等非智力因素得到增强，潜能得到发挥。

关键词：激活；挖掘；数学；学习潜能

一、营造良好氛围，激活学生思维

因为教学活动是教师教、学生学的过程，也是师生情感交流的过程，所以在教学过程中要让学生处在一种情绪饱满、思维敏捷的状态，尽情地“自由参与”课堂教学，敢于质疑，主动探索。课堂上，教师要对学生的发言及时给予评价。当学生没有回答上来时，老师用一个鼓励的眼神、一句亲切的话语当作对学生的一种奖赏和鼓励；当学生的表现精彩时，教师要表扬和肯定，激发学生的学习潜能。

例如，在进行两位数加两位数的口算时，出示“53+19=？”老师抛出“看你们谁最聪明，能想出几种口算方法？越多越好。”这一下子就激发了学生的学习潜能。过了一些时候，我要学生说出有哪些计算方法时，学生很快说出了教材上的几种思路，但有位学生想到了另一种方法：“把19看作20来加，先用53+20=73，再用73减去多加的1得72。”大家眼前一亮，有同学马上肯定这个同学的算法正确，我趁机鼓掌，全班同学也跟着热烈鼓掌，之后，我大力表扬这个同学积极动脑，想出了一种思维更灵活也更简便的方法，真聪明！趁机我又出了几道此类题目让大家做，大家一下子掌握了。

二、激发学习兴趣，挖掘学习潜能

兴趣是学习中最积极、最活跃的心理因素，对学生的学习起着积极的推动作用。为此，教师要挖掘教材，把教学内容变成游戏、图画、竞赛、故事等内容，激发他们主动学习，积极探索，勇于创造。

例如，在教学一年级数学广角“找规律”时，上课一开始，我就拿出一个信封，从里面抽出事先用线穿好的彩色圆片，依次出现红、绿、黄；红、绿、黄三种颜色，然后让学生猜：下一个会出现哪种颜色的圆片？再下一个呢？你是怎么知道的呢？一下子就激发了学生的学习兴趣。接着教师适当诱导，学生讨论、切磋、琢磨，最后归纳总结出圆片的排列规律：圆片按红、绿、黄3种颜色为一组不断循环出现的规律，求第几个是什么颜色就是把总数按照每三个颜色为一组的规律排。这样以趣生疑，以疑质疑，以趣解疑激起了学生的学习潜能。

三、激发学生质疑，挖掘学习潜能

学则质疑，“疑”是一切发现和创新的基础。学生有了疑问才会进一步思考，才能有所发现。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题往往是一个技能问题，而提出一个新问题，需要有创造想象力，所以，在课堂教学中教师要广设质疑情境启发学生从多角度、多层次去思考，鼓励学生大胆地质疑问难，大胆地对教材、教师及学生的意见提出自己的看法，挖掘学生的学习潜能。

例如，在教学完“长方体和正方体的体积”后，问“还有什么不懂的地方吗？”有个学生站起来说：“老师，如果遇到一个不规则的物体，应该怎样求它的体积呢？”我马上表扬这位学生问得好，并鼓励全班学生积极思考，共同解决这个问题。在老师的启发下，学生纷纷说出了自己的见解：把不规则的物体用“切、割、补、压”等方法使它变成一个长方体或正方体。我马上出一个需要“切、割、补”的题目让学生练习，学生不仅做对了，而且有学生还用了两种以上的方法做出来了。这样，通过激发学生思考，他们不仅巩固了已会内容，还激起了他们寻求新知识的兴趣，充分挖掘了他们的潜能。

四、创设生活情境，挖掘学习潜能

为了让学生学有用的数学，把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，因此，教师要根据所学知识创设生活情境，突出学生的主体地位，挖掘学生的学习潜能。

例如，五年级一节“数学活动课”中，我用录像播放我们班师生游“庐山西海”的情境：参加这次活动的学生有53人，教师4人。门票价格为成人票每张158元，学生票每张80元，20人以上可以购买团体票，团体票每张40元。让学生设计一种最为省钱的购票方案。学生展开热烈的讨论，各自提出自己的设计方案，最后找出了最省钱的方案。这样，培养了学生在学会运用数学知识和方法解Q一些实际问题的同时，也创造出一些“新知识”。最大限度激发了学生的学习潜能。

总之，在数学教学过程中，要开展丰富多彩的创新活动，尽可能给学生多一点活动的空间，多一点思考的时间，多一点表现自己的机会，多一点创造的信心，扩大学生的创新视野，激活思维，挖掘学习潜能。

参考文献：

[1]徐凤.激活数学阅读潜能，培养思维能力[J].新课程（小学），2014（8）：74-75.

[2]肖小红.小学数学教育中对学生学习潜能的挖掘[J].新课程（小学），2016（3）：224.