细化情境创设,引导针对探究

创设教学情境，应立足于学生和教材的实际，以激发学习欲望，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而实现知识的内化。结合教学实践，就如何通过细化教学情境的创设，来优化课堂教学谈一点看法。

情境创设针对探究教学有效性高中思想政治课的教学过程中，情境创设若过于宽泛，没有针对性，则不能反映教学内容和教学问题的实质，只让学生在课堂高兴或说笑一阵，学生就会“丈二和尚摸不着头脑”，不知道要思考什么问题，也不知道该从何处入手解决问题。因此，教师要细化情境创设，才能较好地调动学生学习思考的积极性，从而实现教学目的。下面，笔者结合自己的一节课《权力的行使：需要监督》，谈谈笔者对细化情境创设，引导针对性探究的看法。

一、巧用“热点新闻”，创设教学情境，帮助学生理解为什么要监督政府

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，有效导入新课是课堂教学中的一个重要环节。一个生动有趣、富有新意、悬念重重的情境，能让学生在最短的时间内进入学习状态。这里所说的“热点”，是指在一定时间和空间内为社会所关注的焦点。把“热点”作为课堂教学的切入点，能更好地引起学生的注意，为讲授新课及提高课堂教学的质量提供前提和基础。

教学片断1：收看《焦点访谈：安置房成了商品房》理解对权力监督和制约的必要性。

河南省淮滨县地处淮河中上游的干流滩区，每到汛期水患频发。为保障滩区群众的生命财产安全，2008年政府决定把他们迁出滩区。国家还专门下拨资金，用于移民们的搬迁安置。可快四年了，很多群众到现在仍住在滩区，年复一年面对频发的水患，这究竟是怎么回事？

……

这迁建工程关民生的大事，在这里却变了味，成为一个怪圈：移民们想要享受迁建补助，就必须从开发商手里买房子，而买不起房子的移民，也就失去了获得补贴的权利，可拿不到补贴，一些移民就搬不出滩区。

我市地处于长三角，很多老百姓也遇到了拆迁问题，学生们也很关注。那么，安置房变成了商品房，住在滩区的群众会受到怎样的影响？当地政府有责任吗？责任在于什么？大部分同学认为，百姓的生命财产受到了威胁，并且政府这么做违背了它的宗旨和基本原则。从而探究出监督和制约权力的必要性：权力是把双刃剑。完成了教学目标：（1）辩证的看待政府的权力；（2）理解对政府权力进行制约和监督的意义。

二、巧用“生活事例”，创设教学情境，帮助学生理解怎么样监督政府

简单生硬的说教不易于使学生信服，在思想政治教学中，我们要努力创造条件，丰富学生的情感体验，创设情境让学生进行思辨。但是，由于学生的知识和生活阅历有限，在教学中，我们创设的情境不能成人化、远离学生生活。在教学中情境的设置一定要围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，并且要针对学生思维的特点设计问题。

教学片断2：通过分组讨论“作为普通公民如何加强对政府权力的监督和制约”，理解有效地制约权力的关键是建立健全制约和监督机制。

举例：A同学家附近的马路上乱停车和摆地摊现象严重，给路人造成了严重的安全隐患。这事你会管吗？要怎样管？以4人为一小组进行讨论，选派一位同学为发言代表，其它组可以补充。在发言中有的同学介绍了有效监督和制约权力的方法有：打电话、写信、网上举报；直接找新闻媒体曝光；自己用微博微信曝光等。与此同时，有的同学就有不同意见了，说如果将某人的照片直接放到网上会遭到“人肉搜索”。我顺势就问：“‘人肉搜索’可取吗”？大家又围绕这一话题谈论了一番，结果大部分同学都认为不可取，因为它侵犯了个人的隐私权，会影响到周围的亲人和同事朋友的正常工作。从而同学们更好地理解了建立健全制约和监督机制的方法一靠民主，二靠法制，两者要结合起来。与此同时，与之前学的《民主监督》的内容联系起来了，同学们对如何发扬民主来监督和制约政府权力理解的更深刻了。

在分组讨论的过程中，通过合作与争辩，他们深刻理解了本节课的知识重点。于此同时，在特定的教学情境中，他们积极思考问题，充分挖掘自己的智力和创造力，提高了灵活运用知识的能力，也培养了实践能力和创新能力。

三、巧用“网络资源”，创设教学情境，让学生直接体验政府的“阳光工程”

教学内容和方法的新颖性、多样性、趣味性，是吸引学生注意激发学习动机，提高学习积极性的重要条件。网络可以直观、形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，使之本来抽象的材料学起来形象生动有趣味。

教学片断3：在教室直接上网了解本市政府的“政务公开”。

推选一学生直接在电脑上百度“某市政府”，在政府信息公开这一栏中，我们了解了最近本市政府重要会议、政府人事任免、政府重点工作的内容。很多同学们甚至还第一次知道本市市长和副市长分别是谁，政府的一些重要的会议内容，我们居然在网上能第一时间知道，教室里充满着欣喜、激动地氛围。

通过网络资源，学生们不用再次循规蹈矩的听老师讲解“政务公开”，而是利用最熟悉和喜欢的网络提供了感性材料，促进了学生对知识的理解。与此同时，教师还可鼓励学生利用课余时间上网收集与教学内容相关的资料，为再一次巧用网络教学提供资料。

四、巧用“现场PK”，创设教学情境，提高学生解题能力

在高中思想政治课的复习过程中，学生常常会碰到这样的困惑：辛苦背了许多课本理论，知识多如乱麻，头昏脑胀；政治主观题常常跟着感觉组织答案，相关的理论点与参考答案不大吻合；面对材料信息有限、命题指向范围大的问题，思维一时难以打开，无从下手。所以很有必要在平时的课堂教学中养成“构建知识体系”良好习惯。

教学片断4：同学直接上黑板PK本框知识体系构建。

我们推荐了一男生和一女生到黑板上构建本框知识框架。其他学生自己在书上构建。一女生是直接按照书本上的顺序构建了“权力的行使：需要监督”为一级体系，它包含了“监督的必要性”“监督权力的关键”“行政监督体系”“监督的意义”“政务公开”五个二级体系。而相比起来男生则更为简洁。他构建了“权力的行使：需要监督”为一级体系，“为什么”和“怎么样”为二级体系，在“为什么”中包含“必要性”“重要性”为三级体系；“怎么样”中包含“关键”“行政监督体系”“政务公开”为三级体系。后来，大家评价一致认为，男生虽然打破了书本上的知识顺序，但是构建得思路清晰、方便记忆而胜出。教师还通过投影，展示了在座位上构建得比较好的同学的作品。

通过这样的PK，不仅调动了学生的兴趣，更让学生掌握了知识，还能涌现出一批学得好的，敢于表达的学生。

课堂教学是科学，更是一门艺术。课堂情境的创设，直接影响课程功能的有效发挥。笔者根据自己的一堂课尝试地提出了一些细化课堂情境教学的策略选择，最终目的是努力让学生真正成为课堂教学的主体，能够有针对性地探究问题，深化学生的思维，提高他们的能力，更能不断提升我们的课堂教学实效，让我们的思想政治课堂在新课程教学中焕发出生命的活力！