班主任工作与班级管理论文

时间:2022-06-20 11:34:26

班主任工作与班级管理论文

1班主任工作策略案例

1.1班级团队管理之方略初一297班。一是组阁团队,培养学生的大局意识。按学生整体素质搭配分成8队,每个队民主评选出一位德才兼备、具有一定学习能力和合作热情的队长。每个团队确定团队名称、团队口号,自己定位,小组分工,力求每个成员具有“团队是我,我是团队”的团队荣誉。二是分层管理,培养学生的合作意识。班主任预设团队月目标、周目标、日目标,结合学生自行设计的个人目标,鼓励先进、鞭策后进,发动学生,分享团队目标,互帮互助,达到整体提高。三是充分授权,培养学生的主人翁意识。每个团队负责值日一周,队长担任“执行班主任”,负责“清晨寄语”“预备早晨”“欢乐课间”“茶吧时光”“阳光传递”“思考分享”等工作,从充当班主任助手到独立创新管理。四是自主管理,培养学生的责任意识。在这个过程中,我为了让学生实现自主管理,运用三大招数,一是设置“快乐选择”,针对团队中没达标的个体自己选择提高方式,让惩罚转变为快乐选择;二是开展“离场测试”,依靠诚信与学生相互监督,让老师在与不在一个样;三是巧用“猴子管理法”,当每个队长对付学困生采取扬弃的办法退给班主任的时候,班主任不是靠权威去训斥学困生,不是通过发号施令来解决,而是俯下身来帮助、配合问题生回归团体,与学生一起前行,始终相信团体的感召力量大于班主任个人教导,相信同学的友情比班主任的威严在学生心目中更珍贵。团队管理是分享理念的具体体现。依靠团队合作,实现全员参与管理,班级管理智慧才能海纳百川,教育途中的激流险滩都能顺利度过。采取分层管理,践行雁行理论,让个体在班级中享受同伴认同的愉悦,享受美好的校园生活,在班级热情而积极的洗涤和沐浴下,臻于完美。

1.2“分享知识与真情”之主题班会初三297班。第一学期临近期中,班上接二连三出现不尽人意的事情,比如晨读迟到、课堂看电子书、试卷乱扔、作业抄答案等。主题班会的目的是探讨问题,寻求解决问题的方法。我于是及时召开班团队会议,统计各团队存在的不良现象,分析该现象产生的原因,确定班会的主题为“探讨班级目前存在的问题及应该采取的对策”。要求每一位同学认真反思并填写班级、团队与个人存在的不良现象,并提出合理化建议。“阳光之约”要求师生共同信守承诺,相互监督。整个过程,同学们都以一种主人翁的姿态参与其中,人人就自己看到的班级不良现象进行了描述,人人都对治理这种不良现象提出了自己的观点,而后都表达了创设和谐优秀班集体的愿望。这一切,最后以课件的形式呈现。大量的作业图片、真实的课堂影像、犀利的文字描述,大大刺激了学生的情绪,主持人对班级种种违纪现象进行了无情的批评,同时深情地呼唤大家共创美好班级,说到动情处,很多同学声泪俱下。最后,班主任就班级管理和教学方面也进行了自我批评,同时高度肯定了这一次班会达成的效果,并与学生共同签署了重新修订的“阳光之约”。此次班会虽然是揭短,却开得非常成功。通过此次班会,我体会到了班主任与同学之间、同学与同学之间以诚相待所带来的强大力量与感动,当我看到全班的每一位同学都为班级建设慷慨陈词、献计献策的时候,我觉得我不是一个人在努力,也包括了全班所有同学。也正是通过这次班会,我更加坚信分享是班级管理中重要的理念。分享让成功者享受胜利的喜悦,让失败者感受集体的温暖,让参与者分享班级的荣辱得失。此后,班级学风班风达到了一个前所未有的理想局面。课堂内外,分享知识与真情。作为班主任,要充分利用课堂这个展现师生个人风采和智慧的舞台,让教学成为一种沉浸,一种分享,“不仅是体悟,还是共鸣,在师生之间、师生与文本之间形成共鸣”。分享不仅是共赢的追求,更是共同的担责。无论是课堂还是课余,师生之间最美好的状态就是,分享尊重和信任、分享宽容和乐观,真情分享存在于师生距离最短的时刻,存在于此时无声胜有声的感动中。

2班主任工作策略反思

做班主任累,“累”似乎成了每一名中小学班主任对于班级管理工作最直接的心理体验。然而对于一名有责任感的班主任来说,工作中怕的不是累,而是累得冤枉和低效。因此,提高班主任班级管理工作的效率,就成了提高班主任工作积极性和职业幸福感所需要关注的首要问题[1]。很多班主任之所以会觉得累,是因为管理班级的方法不当。他们认为,要管理好班级就要先掌控好学生,不仅控制他们的行为,还要压制他们的思想,让学生怕自己。他们把自己摆在一个独裁者的位置,用教师的威严和强权来规范学生的言行举止,很少跟学生交流与对话。这样反而让学生很反感,甚至抵制班主任的决定。如此一来,班主任虽然花费了很多时间在班级管理上,但是效果却不明显。因此,班主任的工作积极性不高,职业幸福感低。其实一个好的班主任应该是学生敬佩和爱戴的,让学生真正从心中对老师产生敬畏之情,而不是表面上的害怕,那么班主任应该怎样做才能形成这样和谐的师生关系呢?

2.1准确认识班主任的角色定位让学生自己做班级管理的主要负责人,每一个学生在班级中都需要承担相应的职责,实现班级管理学生负责化与自觉化。但是这并不意味着班主任可以完全放手班级管理的事务,一方面,学生遇到无法解决的问题最终还是需要班主任来负责处理,同时,班主任要负责监督和检查学生的日常班级管理工作;另一方面,班主任要培养学生的民主参与意识,帮助学生提高民主参与能力。因此,与传统的班主任管理者角色相比,班主任虽然从日常的班级管理琐事中解放出来,然而他需要投入到另一种更加复杂化的管理和教育工作中去。班主任需要积极转变自身的角色定位,变传统班级的事务性管理者为社会化管理中的决策性管理者[1]。

2.2营造活泼的班级文化氛围作为班主任,在平时的班级教学管理工作中,必须创造性地对待集体中的每一件事、每一个人,以充分尊重差异的理念指导班集体的发展。营造一种轻松活泼、自主的班级文化氛围,给学生创造宽松、开放的物理空间和精神空间,把班级集体看作是学生个性展现的大平台,创造各种机会,让他们可以在这里充分展示自己的个性,拥有个性发展的机会,养成自我完善并自主创新的意识[2]。比如班级黑板报、墙报的制作可以充分发挥学生的创造性和想象力,激发他们的兴趣与爱好。班会或者班级课外活动,可以让学生自己来策划和组织,让他们在紧张的学习之余开展自己喜欢的活动,适当释放压力。

2.3创建理解与对话的师生关系对话是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。它强调的是双方的“敞开”与“接纳”,是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合”、精神互通,共同去创造意义的活动[3]。班级是教师、学生与环境所组成的生态系统,教师与学生互动关系的建立是良好班级经营的先决条件[4]。新型的师生关系是一种充分体现尊重、民主、平等、和谐发展的关系。班主任不仅要改变管理策略和管理方法,而且还应成为学生的引导者和促进者,秉着民主平等的作风,以宽容与赏识的态度对待学生。人际关系是考察班集体发展水平的重要指标。因此,班主任应注意营造宽松和谐的师生双向交流氛围,不仅要熟记学生名字,而且要了解其有关资料,包括家庭环境和个人特征。经常用肯定、赞扬、鼓励的方式与学生谈话;教育学生不是靠灌输,而是要说服他们,变原来“一言堂”的说教为“群言堂”的辨析,让学生自己体悟,通过师生之间的理解与对话,解除心灵疑惑,激发学生的生活热情与学习兴趣。

作者:欧阳明单位:邵阳市第五中学

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