从“学答”走向“学问”

在传统教学中，教师力求面面俱到，学生的提问意识受到束缚，而课堂提问有利于凸显学生的主体地位，有助于培养学生的问题意识.在灌输式学习中，学生沦为接受知识的容器，鲜有创新的见解表达，学生在学习中主动提问，并能运用掌握的知识去解决问题，能迸发思维的火花，形成分析问题、解决问题的能力，提高学生的创新意识.

一、依标据本，从教材中提问

教师要立足教材，认真研读教材，可以在重难点处提问，可以对概念、定理、公式进行提问，可以针对定理的条件、结论进行提问，也可以针对方法的变形、逆用进行提问.

教师不仅要让学生在探究中发现概念，还要引导学生深入文本，提出更深层次的问题.

二、联系实际，从生活中提问

数学源于生活，服务于生活，教师要引导学生将所学知识运用于生活，引领学生运用数学的眼光去观察身边的现象，在提问、思考中激活思维，寻求最佳的解决方案，感受数学学科的应用价值.

例如，在讲“中位数与众数”时，教师可以利用多媒体创设情境：学生小李毕业去苏南打工，看到一则招聘广告：公司因发展需要，现要招聘一名新职员，本公司报酬丰厚，平均工资是3000元.可一月后，小李拿到手的工资只有1500元，小李找经理理论，经理拿出单位的工资单：经理8000元、副经理5800元，职员A2000元、职员B1900元、职员C1900元、职员D1900元、职员E1800元、职员F2200元、杂工1500元.学生肯定会提出问题：经理所说的平均工资3000元是否欺骗了小李？平均工资能反映工资的真实情况吗？教师在此基础上追问：你认为用哪一个数据反映工资较为合适？教师以生活中的事例帮学生建立认知结构，增强数学知识的重要性教育，也让学生擦亮眼睛，避免在社会生活中上当受骗.

三、灵活做题，从解题中提问

数学学习离不开解题，但若学生困囿于机械的“刷题”，不反思、不总结、不提问，往往只能“做一题会一题”，教师要鼓励学生在审题时对已知条件、隐含条件以及求解结论进行提问，对数学模型、所需公式进行提问；在解题时对推导过程进行提问，对解题思路进行提问，对解题思想方法进行提问，从结论对所需条件进行提问；在解题后对结果的准确性进行提问，对其他解题进行提问，对解题后的得失进行提问.教师要引导学生不断反思，对题目进行变化，以一题多问、一题多变、一题多解的方法从多角度培养学生的思维能力.

四、重视操作，从实验中提问

数学教学要走出学生兴趣丧失、缺乏好奇心的困境，学生不能被动接受现成结论，而应由一个旁观者、听众变成参与者.教师要引导学生经历“做数学”的过程.通过观察、画图、折纸、试验等活动探究规律、发现思想、提出问题，获得问题的本质属性.

例如，在讲“三角形全等的判定”时，针对“两边相等且夹角相等的两三角形全等”的判定方法，在强调夹角时，学生提出能否将“夹角”换成“角”，通过动手画图、测量验证，加深了学生对三角形全等判定方法的理解.

总之，数学教学要摆脱“唯上”“唯书”的局面，引导学生积极参与课堂，加强学生的提问能力的培养，让学生主动探究、开启思维、乐于表达，不断涌现新问题、新方法、新思路，让数学学习从“学答”走向“学问”.