《新视野大学英语》课堂教学方法初探

【摘 要】让学生能够游刃有余运用外语这个工具是外语教学的目的，或者提高学生运用外语的能力。因此“如何教”是一个关键问题。本文从分析传统英语教学所存在的问题，探讨《新视野大学英语》的课堂教学法，并总结出四种方法。

【关键词】《新视野大学英语》；课堂教学；方法

一、传统英语课堂教学存在的问题

外语的能力包括语言能力和交际能力。语言能力是指学生必须具备的语言知识和运用语法、词汇和语音、语调的能力；交际能力是指在交际时既能确切表达自己的思想，又能正确理解对方意图的能力。语言知识的获得可以通过两个途径：语言习得（acquisition）和语言学习（learning）。[1]语言习得其实就是能够利用一种语言进行交流与交往，并能根据实际情况的不同无意掌握某一个语言的实践活动。相反，语言的学习则是有意地研究和理性的来理解、把握一种言语的活动过程，这活动过程往往发生在青春期或者是成年期，或者是在学习外语以及其他语言期间。语言习得和语言学习在不同的年龄层次人中具有不同的作用，不一样的效果。因此，针对这样的问题，英语的课堂教学尤显得重要，如何充分利用有限的课堂资源，使学生的语言学习达到最优将是本文要探讨的问题。

（一）教师过分精讲语言点，脱离实际语境

在教学活动过程中，教师过于强调语言的学习，却忽略了语言的习得，不能够依照习得的过程创造一种自由自在的环境给学生。这必然导致师生把更多时间投放在语言的知识的学习上而不是语言知识的学习上，而不是在能力的运用的培养方面。老师甚至包揽了学生的一切。比如老师教单词和短语；详细地讲解翻译课文、语法、语言点。老师讲，学生记，这是外语课堂中常见的上课模式。事实上，无法将语言知识与语篇或者是言语环境融合在一起，促使学习的人能够极大接触到更多更多的实际语料，必然导致学习的人无法在现实的交际氛围里的语言运用能力没有得以提高，仍无法懂得的怎样用语言。英语教学的目的是用理论指导实践，用英语知识指导学生怎样正确运用英语，使学生能正确地，有意义地和恰当地使用英语。例如《新视野大学英语》第二册第五单元涉及吸烟的话题，老师问：What do you think of smoking？学生答：I not like smoking.老师接着问：why？学生吱吱呜呜无法回答。首先，学生的第一个回答仅是通过对中文的字字对译得出的英文；平时课上老师讲授时都会强调一般现在时如何变否定句，但遇到实际的对话语境学生却不能正确反应，这就证明老师一味灌输语法知识是无用功。第二，当老师深入问，试图让学生多表达时，学生的意图和语言表达不相符，其实学生心中都有答案，但均是无法运用英文回答。

（二）教师没有分清英语学习的层次性，忽略学生学习的主体性

教育的大方向是让学生学会学习、学会做人和学会发展，提倡面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律。教师教书不育人，不理能力只管知识的灌输，在培养过程有语言却无法体现思想，对话过程有交流却无法现情感，其根本的原因在于忽略了学生的主体作用，忽略了学生主观能动性的发挥，即教师没有把学生当作具有思想性、有见解的独立个体，这必然导致：在教学活动过程中，教师做主，学生听从教师；在心态看，教师习惯于布置，学生习惯于做；在完成的效果看，教师按照大纲完成了任务，学生获得了知识，但是长远来看，教师树立了自身的权威，学生的创造性则在这个过程中被淹没。在教学活动过程中，教师是主宰，学生是受动者。只有在良好的课堂气氛中进行的课堂教学，教师才能更好地教，学生也才能更好地学，使教学活动呈现良好的师生互动状态，不断提高教学质量，以更加有效地实现大学英语教学目标，从而提高学生的学习效果和能力。[2]

（三）教师过分侧重阅读，忽略听、说、读、写

大学英语课程教学要求对学生5个方面的能力提出3个层次的要求。通过对学生进行大学英语课堂学习成就进行评估，可以判断学生在听、说、读、写、译等方面取得什么样的成绩以及存在什么样的问题，测定学生是否达到教学目标的要求以及能够达到哪一个层次的要求，使学生及时了解自己的阶段学习成效，对学生提高英语学习效果有着积极作用。[3]语言学习包括四个方面：听、说、读、写。[4]这四种技能同等重要，在课堂上，学生限于被动接受的模式中，习惯听老师侃侃而谈；在偌大的英语课堂上，每个学生都无法做到这四方面的练习。而老师也因为习惯这种教学模式，又或学生的能力有限，对学生的听、说、读、写不进行要求。

教师在课堂上侧重于阅读，因而致使学生的听、说、写的能力远远不如阅读能力，产生了会看懂英语的半文盲。听、说、读、写这四种能力是相辅相成的：如听促进了读，熟练的读单词、句子及篇章也会促进听时的理解；说、读两方面紧密联系。这些能力的培养不仅靠学生课后的自觉学习，更要靠课上老师的引导和强调。如果老师课上一味让学生自由阅读，不注重培养学生听、说、读、写的能力，这将不是学习语言应有的模式。

二、坚持以学生为本，发挥学生主动性的教学方法

（一）教师精讲，学生多观察发现，多讨论归纳，多练

在《新视野大学英语》读写教程第二册第四单元第一篇课文中，so…that作为该单元的语法学习重点之一，因此全文的各个段落都分布着该结构。这时，教师应该引导学生仔细观察教材中出现的所有的这类语言形式，让学生自己去发现这种语言结构的形式和意义，再通过学生之间以及师生之间的讨论甚至“争论”，进而归纳出这种语言知识点的结构特征和使用规则。如在课文第一段中出现“…so white，so precisely rolled，that could cause my daughter’s death”，老师可以引导学生发现so后面所加的是形容词white及过去分词作形容词用的precisely rolled；又如第五段出现“He had so little breath that，…he was always…”，这是的结构是so后加上名词词组再加上that。所以可以总结为so+形容词/名词+that+句子。

在分析课文的过程中，让学生先接触大量的实例，感知语言现象，掌握语意，然后引导学生观察、分析和讨论实例，发现这类语言结构的形式和意义，归纳出定义和规则，运用规则进行口头或书面交际，或课后习题使学生巩固所学知识。如以语法知识点讲解为例：

1.举例子

由教师划出一定的语言知识点范围中列子，以书学或者口头的形式进行。所举列子具有典型意义并能够显示出语法程序，并且句子简单明了，使学生比较容易掌握，教师则是通过实物、卡片，甚至是表演的形式可以让学生理解句意。如举宾语从句用法的例子：The teacher said that the students should do their housework on Saturday.这样的句子贴近生活，贴近实际，容易理解。

2.看例子

例子列在黑板上后，让学生仔细看，比较，在这过程中，老师对于重点部分进行标示，让学生更容易观察，更容易区分。如上文提到的例子，则应该在that the students should hand in their homework on Saturday下划线。

3.总结结论

积极鼓励学生自己找出语法知识点，并且，通过间接性的提示引出学生用自己的话语概括语法规则。这个过程，老师要给于肯定、支持，解释，对于不正确的，给于提示性的矫正，让学生更容易接受，更快，更好获得知识的获得。

4.锻炼

掌握了语法规则后，则是让学生做各种练习，各种习题，检查学习的效果，进一步加深对知识点的理解。

（二）以学生为中心，进行双向活动，凸显学生主体地位

大学英语课堂教学是一种多层次、多功能，综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。[5]

1.言语训练

①临时发言

以抽签的方式，选择几名同学就这几天的学习生活、生活感悟、天气变化、学校新鲜事等，用英语表达出来，或者一个同学或者几个同学一起合作等形式进行。

②准备发言

同样以抽签的方式，选择几名同学，就他们感兴趣的主题，比如网上重大国际、国内新闻、最新消息，自编或摘选的故事，生活主题等等，可以以英文演讲、歌曲、感言、故事，甚至是表演的形式进行展现。这样的发言，锻炼学生口语，活跃课堂气氛。

2.团队协作

对《新视野大学英语读写教程》Unit 4“Five Famous Symbolsof American Culture”。以团队协作的方式展开学习。全班39个人，3个人一组，共13组。要进行团队协作，首先要提出解决的问题。根据本节的内容，就是用英语介绍美国五大文化象征的由来和象征意义。比赛的规则是以竞赛的形式进行，选择前三名，冠亚军、季军名次。把问题交代下去以后，小组成员自己明确自己的分工，或是查课文生词、作者简介或是课外补充材料，最后一起团队协作分析材料、讨论、设计方案，最后由一名表达能力强的同学进行总结陈述。

3.参与角色互动

就《新视野大学英语读写教程1》Unit2里面中的“A Busy Weekday Morn-ing”。让学生参与角色扮演的方式处理课文第8段至第25段里面的内容。可以先选择两位同学，根据她们的兴趣，选择角色，参与活动，比如一人扮演女儿Sandy，一人扮演妈妈Jane。为了让同学们体验更深刻，再次让她们互换角色，进行短暂的朗读对话。对话结束后，可以选择几个小组进行朗读比赛。到最后，可以让同学们自由发挥，对对话进行润色，然后进行参与角色的活动演出。

（三）任务方式教学方法

任务型教学强调通过布置任务，充分调动学生在学习过程中的参与、互动、体验、交流、协作的学习方式，充分提高学习者自身的认知能力，把课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来，在参与中学，在体验中学，在协作中学，以提高学生的综合运用能力。这里面的任务活动，更加贴近生活，贴近群众，贴近实际。教学活动过程中，教师应该不断设计教学任务，使学生通过完成任务，获得对知识的掌握，并在这个过程中，运用了所学的语言形式、语言规则等等知识点。并在这个过程当中，加强与学生的学习，通过合作完成任务，师生间得以交流，共享资源，展现自我的风采，更重要的是，增强了学生的口语能力，交往能力。

《新视野大学英语》读写教程第三册第四单元，Five Famous Symbols of American Culture。将全班50人分为3个小组，并且以美国五大文化象征之一为主题。任务就是是用英语介绍美国五大文化象征、以及其由来和象征意义，可用上多种形式，包括模仿、ppt介绍等。由组长进行协调、组织语言、方案设计、讨论合作，然后由语言表达能力强的同学进行总结陈述。

三、结束语

在学习话动中，学生不只是单纯的被动接受者，也应是主动的探究者，他们具有主观能动性，是学习的主体，回归学生主体地位，已成为当前英语课堂教学的迫切要求。突出学生的主体地位，提高大学英语教学效率，就需要教师转变观念，改变传统的教学方法。树立以人为本的教学理念，重视对学生情商的开发，注重个体、精心设计，由重知识传授向重语言能力培养转变，由重语言形成向重史际能力转变，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进学生综合素质的提高。要从多角度对学生英语学习进行综合评价。

参考文献：

[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，1988：69.

[2]吴珺，张丽等.浅谈大学英语课堂教学改革[J].神州教育，2012，12.

[3]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.

[4]刘润清.西方语言学流派[M].外语教学与研究出版社，1995：27.

[5]周群.双赢理论在大学英语课堂教学中的尝试[J].四川外国语学院学报，2005（2）.

作者简介：庞夏雯（1985—），女，助教，现供职于北京航空航天大学北海学院。