艺术设计院校开创“童装设计”方向实验性教学的思考

时间:2022-06-19 03:04:05

艺术设计院校开创“童装设计”方向实验性教学的思考

摘要:国内童装市场的快速发展,形成了对“童装设计人才”的大量需求,但国内高等院校对于“童装设计人才”的培养远远不足,目前成为一个较大的教育缺口。针对这种状况,长沙师范学院艺术设计系首创开设了“童装设计方向”人才培养实验班,并展开了一系列的教学、创新与思考。

关键词:童装设计 童装设计专业 实验性教学 人才培养方向

中图分类号: G642 文献标识码: A 文章编号:1672-1578(2014)6-0057-02

1 国内“童装设计”专业开设的现状

根据近年全国人口普查统计,我国0-14岁儿童占全国总人口数量的16%以上,并呈逐年递增的形势。自2005年起,国内童装市场消费每年呈两位数以上增长,童装产品类的热销成为国内服装产业发展的一个新的增长点。与此同时,快速增长的童装行业产能,使得社会对于童装设计、童装制版等专门技术型人才的需求则出现了较大的缺口。纵观国内艺术设计类院校对“服装设计”专业的划分,“童装设计方向”目前几乎是没有的。即使有一些院校在整个服装设计课程设置中,加入了一些童装设计的课程,但据了解也仅有寥寥数周而已,并没有对童装设计、制版及整个“童装设计理论体”系进行更加深入、细分地学习。总之,对于“童装设计”专业设置的缺失,已经成为了国内艺术设计类院校教育教学改革中一个亟待解决的问题。

针对这种状况,长沙师范学院艺术设计系经多方面的分析与考察,于2013年确定将“服装设计专业”的培养目标定向为“童装设计”人才培养方向。学院将“13级服装301班”的36名学生作为首批试点培养对象,并确立了未来将整个服装设计专业定向为“童装设计专门型人才”培养的教育规划。目前,首批“童装设计专业人才培养方案”已经开始逐步实施。截至2014年6月,“童装设计”方向人才培养的实验性教学已顺利实施近一个学年。

2 “童装设计”实验性教学的实质性内容

“童装设计”实质上是整个“服装设计”分类中一个相当重要的部分,传统意义上可将服装按性别和年龄区分为:男装、女装、童装三大类。“童装设计专门型人才”除了要掌握服装设计的基本原理、服装类基础知识与技能之外,还必须掌握“童装设计”特有的相关专业知识。因为童装与成人装不仅是服装号型上的区别,儿童的日常生活行为方式、审美爱好、性格特征等与成人也有着天壤之别。因此,童装设计专业的学生还必须要学习一系列专业性较强的“童装设计知识理论体系”,如:儿童教育发展心理学、分段年龄儿童生理特征、儿童审美心理与爱好等。在“童装设计”人才培养计划中,着眼于从有关儿童生活行为的各个方面入手,让学生对“童装设计理论体系”进行更加准确、深入的学习和研究。

此外,童装与成人装在设计细节、设计工艺、生产指标等方面都是不尽相同的, 因此,以往的“成人装与童装设计教育一概而论”的教学方法,是不够科学和完善的。由于0-14岁儿童在生理、心理发展的不同阶段具有较大差别,按年龄行为特征及穿着方式还可划分为:婴童、小童、中童和大童。不同年龄阶段的儿童从着装方式、生理心理特征、日常活动范围等方面都会有所不同。因此,针对不同年龄阶段的童装设计,在款式细节方面的侧重点及工艺技术指标也不尽相同。举个例子,如童装裤子设计中可调节腰部松紧带的设计,在小童服装中出现较多,在大童也就是青少年装的设计则中使用较少。因此,在童装设计中,准确的年龄阶段划分及年龄定位也是非常重要的一项设计参考指标。

童装设计不仅是设计生产一件普通的产品,它还涵盖着更广泛的意义。儿童通过对童装的颜色、款式、面料等方面的感知和体验,会产生出不同的心理变化。由此,我们可以通过设计,来培养儿童的审美意识和审美情趣,促进儿童身心和智力健康发展。所以说,“童装设计”是一种肩负着诸多方面设计责任和设计使命的“系统性设计”。我校对于童装设计首届实验班的教学,也力图更加系统、全面的讲述童装设计的原理。如:儿童不同时期的生理特征、儿童的心理审美及思维方法、儿童活动娱乐形态等等。在“童装款式设计”教学中,也选取和运用了大量的童装款式图例,为学生剖析童装各部位的设计功能性及设计特点,从多方面来加强学生对童装设计的全面理解。

随着童装行业与市场的快速发展,一套合理、实用的“童装设计理论”知识是未来的童装设计师所要必备的常识。因此,在童装设计专业的课堂上,准确的课程内容讲解以及具有实际意义的课程知识引导,也是未来从事童装设计的教育者的重任。目前,国内关于“童装款式设计研究”的书目和研究成果基本属于空白阶段,现有能够查到的国外“童装款式设计”的相关书籍也寥寥无几。以上不利条件给“童装设计实验性教学”的首批教师带来诸多不便,同时也给课堂教学带来了一定的周折和难度。因此,“童装设计”的系统性教学理论体系的形成,还需要在今后的课堂实践中不断地完善和修正。目前在首届实验班的教学课程中,已展开的童装专业核心课程有:童装款式设计、童装纸样设计、童装工艺设计、童装面料创造、儿童服饰品设计、儿童家纺家居用品设计、童装专项设计、儿童发展与教育心理学等。

3 “童装设计”实验性教学的目标

3.1学生培养及教学目标

首届“童装设计”方向的教学目标是:培养适应社会主义现代化建设需要的设计专门型人才;使学生系统地掌握服装生产企业童装设计领域必备的基础理论和专业技能,熟悉现代设计思想与现代服装技术及儿童身心发展的特点;能从事童装产品设计、制版、制作、生产管理、品牌策划、营销等工作;具有创造性的思维能力,有较高素质和较高技能的服装设计复合型人才。

通过系统性地对“童装设计”知识理论体系的全面学习,学生能够掌握童装设计所必需的基础理论,掌握童装设计、结构与工艺的基本原理与方法;具有较系统的童装工业制版、纸样设计能力、裁剪缝制技术,并能结合市场需求设计各类童装和家纺用品;了解学科前沿发展趋势,具有初步的科学研究、设计及生产组织管理能力;熟悉童装设计相关的知识产权法规、安全及环保的政策、规范和标准;了解国内外童装设计的发展趋势,具有童装设计的创新思维。

“童装设计”实验班的学生完成全部学业之后,希望他们所学到的知识能够对今后进入童装企业有着直接的指导作用;让学生有对口性地踏入童装企业的大门,填补国内童装市场急需专业型人才的空白;通过首届童装设计实验班的教学,带动国内“童装设计专业”的设立和发展;使“童装设计教育”更加全面化和专业化,为国家培养出更多的合格、适用型人才。

3.2“童装设计”教学及科研目标

在童装设计”教学理论研究方面,通过系统地分析童装款式设计的特点、方法,展开一系列深入细致的童装设计相关研究,总结出一套适用的童装款式设计、教学指导理论和指导经验,为今后“童装设计专业”的著书立说打下一个坚实的基础。同时,展开“童装设计”相关课题研究项目,设计出一套全新的童装设计理论体系框架,并能够将课题研究与童装设计教学实践相结合。目前学校已开展了“童装款式设计研究”、“儿童服装审美心理与视觉中心设计研究”等多项研究校级课题,正在逐步地深入研究进行中。

目前,学院正在准备将童装设计实验性教学的研究成果编成一系列系统性的“童装设计”教材。预计该系列教材既可作为高等院校“童装设计专业”的参考教材,供服装设计专业院校的师生使用,又可以供广大服装设计爱好者,特别是童装企业的设计、生产和管理人员参考使用。对于童装设计实验性教学的研究,将会随着首届童装设计方向试点班的教学进度不断发展和扩充,知识体系也将会在教学实践中不断地完善、细分和发展。

4 “童装设计”实验性教学的意义

自学院首批“童装设计”专业人才培养计划开始实施至今,此项具有较强专业性和针对性的实验性教学已开办近两个学期,教学成果日益累积并初见成效。可以说,此次突破创新的大胆尝试,不仅填补了国内童装设计专业培养方向设置的缺口,更结合了本院校以“学前教育”专业为传统的办学特色,更前瞻性地迎合了未来童装行业快速发展的需求。对于童装设计实验性教学的研究,不仅有利于长沙师范学院教学与科研水平的进一步提升,更有望为我国未来“童装设计专业”教育的完善做出一定的贡献。

相信在不久的将来,首批“童装设计专业”毕业生将会走向社会,希望学生在大学期间所学到的知识、技能能够真正对于他们走进服装企业有着直接的指导作用;也希望首届童装设计实验班的学生能够学有所成、学有所用,顺利地、有对口性地踏入童装企业的大门,填补国内童装市场急需专业型人才的缺口;更希望未来国内设计类院校在专业设置中,将有更多的“童装设计专业”不地断诞生和发展,使童装设计教育更加全面和专业化,为国家培养出更多的合格、适用型人才,为社会主义现代化建设的发展与完善贡献更大的力量。

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