高校多媒体教学之我见

摘要：目前，多媒体教学手段在高校课堂教学中已广泛应用。但是，在目前的教育水平下，高校实施多媒体教学是否真的发挥了其教学优势，是一个亟须讨论和解决的课题。本文分析了多媒体教学的四大优势，以及导致目前高校多媒体教学优势发挥低效的主要原因，并指出优化高校多媒体教学效果的策略选择。

关键词：高校；多媒体教学；教学优势

目前，多媒体教学手段在高校课堂教学中已有广泛应用。作为一种现代教育技术方法，多媒体教学集各种信息传输手段于一体，信息容量大，形象直观，具有很强的真实感和表现力。但是，在目前的教育水平下，高校实施多媒体教学是否真的发挥了其应具有的教学优势，是一个亟须讨论和解决的课题。

一、高校多媒体教学的优势体现

高校课堂教学中使用多媒体教学手段，与传统教学方式相比，可以发挥以下四大独特教学优势。

(一)教学设计方面的优势

一是课堂教学中采用多媒体技术，可以将视觉、听觉信息通过多种媒体有机结合并由计算机进行综合处理和控制，因而能极大地调动学生的各种感官协同作用完成教学任务，这是传统教学模式所难以做到的。二是利用多媒体计算机的虚拟技术创造良好的仿真学习环境，可以培养学生的创新思维和综合设计能力。三是利用多媒体技术进行课堂教学，能够针对不同的学生群体或个体的特点，在多媒体教学的方式和内容上有很大的选择空间，从而实现以学生为主体的教学。

(二)教学资源方面的优势

多媒体教学通过文字、声音、图形、动画等将静态和动感、现实和虚拟结合，内容配置灵活多样，教学过程形象直观、生动活泼，便于学生理解和接受知识，激发学习者的学习兴趣和动机，使学生通过感官和思维更好地掌握知识和技能。另外，多媒体教学能充分发挥网络优势，充分挖掘优秀教育资源和教育价值，整合教学资源，使教学资源得到很好的开发和利用。

(三)双向互动方面的优势

由于多媒体教学具有交互性、集成性和多维性的特点。因此，在教学过程中能够尊重学生的个性，充分发挥教师的作用，实现教师与学生的双向交流，进行个性化教学。而传统的课堂教学过程，虽然是教师与学生面对面的信息交流，但仍然为一种以教师为中心的教学方式，学生总是处于被动地位。不利于学生个性化学习。

(四)教学改革方面的优势

高校课堂教学采用多媒体技术能促进以知识传授为主的教学模式向以素质教育为主的教学模式转变。有利于创新人才的培养；有利于高校教学的改革，教学信息的共享，师资水平的提高，教学内容的组织、教学方法的改进和教学策略的实施。

二、高校多媒体教学优势发挥低效的主要原因

(一)对多媒体教学的认识导向有偏差

目前，有的高校在评价教师多媒体教学时，过多地关注教师在教学中是否使用了多媒体设备，以及采用了多少先进技术，却忽视了多媒体教学中更重要的问题，即教师对多媒体教学手段的使用是否恰当，教学是否实现了最优化，学生学习的主动性、主体作用是否得到了充分的发挥和体现等。这种高校对多媒体教学的认识导向偏差使得某些教师对多媒体教学产生许多不正确的认识，从而影响了多媒体教学优势的发挥，课堂教学质量没有得到切实提高。

(二)多媒体教学被“滥用”，课堂教学“影视化”

目前，高校中“为多媒体而多媒体”的现象较为严重，许多教师没有根据课程内容来制作适宜的多媒体课件。例如，不管是理科、工科还是人文社会学科的课程都制作成同一模式的课件，或是对授课内容没有认真整理，而只是组织制作成教科书的翻版，或是课程内容完全被花里胡哨的动画、影视效果所湮没。最终造成要么多媒体教学的信息量过大，由传统的“人灌”变成了现代的“电灌”；要么信息凌乱，电脑屏幕五彩缤纷，如同看电影，完全体现不了多媒体教学的优势。

(三)师生情感交流少，课堂教学“冷漠化”

目前不少高校教师采用多媒体教学时，在大部分时间内，教师手握鼠标，面对计算机，而学生面对屏幕，感受不到课堂的活力和情感，客体处在被动环境下接受知识，这无疑会导致接受效果的降低。而过去传统教学方式中，教师在讲台上声情并茂，抑扬顿挫地讲解，其语言表达充满活力和情感，并带有着个性化色彩，学生身临其境很容易受到感染，思维变得活跃，思考积极。遗憾的是，传统教学中的这些好的教学特色完全被一味追求多媒体手段所取代了。

(四)多媒体教学设计水平不高

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计是教学理论和教学实践之间的桥梁。如果说教师传统的备课方式(最终体现在教案上)需要进行教学设计的话，那么多媒体课件的制作更需要进行科学的教学设计，如有关学习内容与学习水平的确定、媒体的选择与设计、教学过程结构的设计、形成性练习的设计、教学过程的实施与评价都是多媒体教学课件研制过程应当考虑的。而实际上，有关教学设计的思想和理论在许多高校教师的多媒体教学课件中没有得到充分的体现甚至遭到有意或无意的忽略，表现在课件不注重学习者的需求，课件没有合理的层次结构，课件与教学内容、教学目标不匹配等。

三、高校多媒体教学效果优化的策略选择

(一)把握好多媒体技术应用的尺度

从理论上说，几乎所有课程都可以使用多媒体教学，但从实际情况出发，并不是每门课、每次课都必须使用它，有些课程或某些教学内容不使用多媒体教学反而能收到更好的效果。教师可根据授课内容灵活地采用合适的教学手段，保证最佳课堂教学效果。对于某些教学内容，比如结构图表、流程图、模型图片、过程演示、实况录像等运用多媒体技术，在提高教学效果与效率方面有着语言文字无法替代的作用，因此在保证质量的前提下，可尽量应用多媒体技术制作课件。而对于逻辑推导占主要内容，或者师生面对面情感交流要求较高，以及需要教师现场灵活变更教学方法的教学内容，则要审慎选择多媒体教学。

(二)与传统教学方式有机地结合

要在多媒体教学方式和传统教学方式中适时切换并使其互补，对重点和难点内容以及问题的推理过程，教师仍需要进行必要的板书，教师要有一定的时间离开键盘、鼠标和屏幕，结合传统教学方式，用自己的语言，身体姿势和表情来传达知识和信息，并要经常性采用启发式提出问题，以提高学生的听课注意力，同时对于问题的提出、问题的物理变化过程和问题的结论，应灵活使用多媒体技术，将图、文、声、形相结合，展示动态变化过程，以加深学生的印象和记忆，达到最佳教学效果。

(三)积极开展多媒体教学的理论和实践研究

多媒体教学作为一种新型的教学方式，在我国高校课堂实践的时间并不长，随着技术的不断发展和教学的深入，还有很多方面的问题有待于进一步研究，比如，如何充分利用多媒体技术的特性进行教学设计；学生如何运用多媒体技术和课件进行自主学习；如何认识教师和学生在多媒体教学中的角色地位；在教学中如何认识、应用媒体等等。因此，非常有必要在高校中营造浓厚的教学研究和学术研究氛围，在现代教育教学理论的指导下，使多媒体教学在研究中不断突破。

(四)增加教师的主观能动性，加强师生间的互动

讲课本身是一门艺术，通过教师的宽厚知识、幽默的语言、动作姿势、面部表情、眼神变化、语言艺术激发学生学习兴趣。使学生全神贯注地听讲。而多媒体教学中若不注重与学生交流互动，教师只是坐于电脑前操纵鼠标，对着屏幕解说，师生各自面对“冷冰冰”的电脑和显示屏幕，这样多媒体仅仅只是作为了一种演示工具，就会在教学中出现“黑板搬家”的现象。现代教育理念强调以学生为中心，学生不应仅仅是外部刺激的接受者和知识灌输的对象，而应是知识信息加工的主体。因此，要搞好多媒体教学，就要注重师生间的交流、互动，发挥教师在多媒体课堂教学中的主导作用。通过交流，教师才能判断学生是理解还是疑惑，是全神贯注还是漠不关心，进而调整自己的教学节奏、讲授方法和组织形式等。

(五)提高多媒体课件的设计和应用水平

具体来说，一是在多媒体课件的设计时，应合理控制其中的信息量，避免在一张页面上提供很多信息(尤其是文字信息)，要合理设计课件的形式，避免产生因信息量过大而导致的学生跟不上及视觉疲劳等问题。二是在多媒体课件的播放过程中，努力做到教学“三同步”，即教师的板书与讲解同步，学生的理解与记录同步，产生的问题与解决同步，使学生学习不感到“吃力”。