浅论高中藏族学生的汉语口语训练策略

【摘 要】

本文从高中藏区学生学习汉语存在的问题入手，提出在汉语教学中将功能、结构、文化相结合，听说读写在特殊的汉语言语境中进行综合训练，发展藏区高中学生的汉语能力。

【关键词】

藏族学生 高中汉语 口语策略

学校藏族学生汉语水平概况及学习障碍分析：

拉萨市第二高级中学（简称二高）前身为拉萨市三中，在建校近二十年后，于1997年以“拉萨市第二高级中学”的新姿态展现在教育的大舞台之上。

拉萨二高位于拉萨市东城郊相接的纳金路29号，与喧嚣的闹市保持着最恰当的距离且有着便利的交通，洋溢着泥土的芬芳又不失其幽美和儒雅。这块占地面积85810平方米、校园面积75690平方米、建筑面积13000平方米的寄宿制学校，学生多，班级多，大多学生来自农牧区，与拉萨市的学生比起来，汉语水平较差，学校藏族学生居多，汉语学习存在着问题。

在当今时代背景下，汉语已成为各民族通用语言。在我校汉语教学已成为重点课程。如何帮助藏族学生学习汉语也就成了教学的重中之重。

在藏区学生学习汉语中，因为首先具备了藏语这个母语的听、说能力，汉语就变得无法自然习得，必须通过相应强化训练来获得。再加上在藏区学习汉语的环境比较有限，只是在课堂和校园里进行，所以无法自觉实践汉语习惯和口语交际。另外，藏族学生的语言背景和文化背景都和汉族学生存在差异，对汉语言学习造成困扰。常常会不自觉地在汉语言中穿插藏语，这些因素都使得藏区的汉语言口语训练变得十分艰难。

笔者在教学中发现，发展藏区学生的汉语和口语能力，要从藏族学生本身的问题入手，根据不同教学阶段采用不同的教学策略。

一、坚持功能、结构、文化的课堂训练策略

无论是藏语还是汉语，对于藏区学生来说，第一个作用就是要拿来作为完备而丰富的交际工具。对于汉语教学来说，学生可以通过语言情境，提供恰当的范例，明白学习汉语之后能够获得生活经验，带来交际方便。汉语教学在注重功能的同时，也应该特别关注语言的结构；既符合汉语本身特点，又能有一定的层次和梯度；要根据青少年年龄特点，进行汉语长期记忆的强化；另外，汉语教师要采取不同教学方法，使学生打好基础。

值得指出的是，在藏区实施汉语教学，更要兼顾汉语文化。在课堂教学中，我们提供一些汉语文化背景以及正确的交际行为，让学生学会交际；同时也展示优秀文化，如名人作品，故事等。同时还可让学生观看一些口语演讲比赛的视频，进行汉语文化的熏陶。

二、抓好听、说、读、写，培养汉语语文素质

对于藏区学生来说，提高听力和说话能力才能够全面掌握汉语。新课标也提出将听力训练和口语表达放在首要位置。要让学生掌握汉语并非一朝一夕之事，要让其听到说再到写的每一个环节，都能够层层递进，由低到高，步步创设汉语环境。

另外在教学中，教师可根据看图说句子、情景会话、讨论、故事会等，突出训练的实用性、趣味性、科学性。在课后有意识交叉安排听力、说话等训练。语文课开始之前，会有5分钟课前表达的常规口语交际训练，学校也经常会开展一些提高学生口头表达能力的活动，如国旗下讲话、经典篇目诵读、课本剧表演、“3.28”纪念日演讲比赛、诗歌朗诵比赛、辩论赛等。

三、提倡多样化学习模式，给不同的学生以不同的学习方式

《汉语》教材以提高学生的语言技能为目的，注重学生、教师、教材的平等对话，同时也注重实用性和实践性。如：给学生提供任务，结合购物、询问、采访、调查等日常话题对话，训练汉语口语的语感。藏区学校汉语教学的方式比较单一，似乎限于用藏语口语释义理解汉文，个别学校甚至用藏汉两种文字对译板书，长期下去会造成负面影响，导致藏族学生学藏、汉语言思维能力不平衡。该如何克服这种问题呢？教学中笔者发现，有些学生被称为“视觉学生”，他们对感官刺激需求比较高，学习语言文字要先用眼睛观察，再接受事物；而另外有些学生被称为“听觉”学习者，需要经过多次听觉的刺激之后，才能再接受事物；还有一些学习者则属于反复练习型，学习语言需要通过强迫记忆来进行。另外，在学习过程中，学生的学习途径是多样化的，不仅仅只有看、听、练三个环节，他们还可以用完善的方法把新知识投身在实践里。让学生自由选择喜欢的学习方法，显而易见取得的收益就大得多，相比之下，那些被迫去接受学习方法者，获得收益就非常之小。

在教学中笔者采用归纳法授课，给学生分类分层照顾，让比较喜欢深思的学生获得汉语口语能力的提高较多，但在阅读方面，冲动型学生获得的又比深思型多。据此，我针对不同学生的学习方式，鼓励其使用有效的方法学习汉语，提高口语能力，同时也从阅读习惯、写作习惯、阅读方法和技巧、汉语言的规律等方面引导，提倡学生对汉语自学，并提倡多样化学习方式，提倡由课内向课外延伸，留给学生较大的空间，最大程度发挥他们的想像力和创造力，让他们学会自我发展。

语言学习的基础是文化背景，汉语历史悠久，底韵丰厚，其概括力、语言弹性等都给藏族学生增加了学习难度，因此教师的任务也比较重，如果没有一套扎实系统的汉语理论知识，很难引导学生进行汉语语言实践。为此，笔者在教学中力图从学习中提高，同时结合教学手段将自己的体会分享给学生，通过这样的努力，才能最终实现藏族学生汉语言口语水平的全面提高。

【参考文献】

【1】中国少数民族中小学课程标准.中华人民共和国教育部.内蒙古教育出版社，1999

【2】索南嘉.青海藏汉双语教学调研报告.青海民族研究，2004（4）