儿童:永远的教学立场

时间:2022-06-18 10:31:14

儿童:永远的教学立场

在我们的校园里“种”着一棵苹果树,每到课后,孩子们便会来到苹果树下,休憩、阅读、嬉戏……

这是一棵假的苹果树,树干是水泥做成的,常绿的树叶和柔韧的枝条是塑料的,即便是那挂满枝头的红艳艳的苹果,同样还是塑料制成的。于是有人说,“教人‘求真’的校园为什么要作假呢?”“不真实的校园能教出‘真诚’的孩子么?”质疑之声让我们倍感压力,于是我们转而求教于孩子们:“你们喜不喜欢这棵苹果树呀?”孩子们的回答是:“喜欢!”“为什么喜欢呢?”他们的答案各不相同:

“红红的苹果我喜欢!”

“常绿的树叶我喜欢!”

“青苹果样子的小凳子我喜欢!”

……

为什么成人眼中的“不和谐”与“不真实”,在儿童的世界却得到了普遍的认可呢?心理学专家告诉我们说,如今的世界是真实和虚拟并存的世界,这样的一个景观拓展了儿童的心理空间,带给了他们无限的想象,他们自然就喜欢了。

“假苹果树”风波告诉我们一个道理,儿童的世界和成人是不同的,儿童比成人具有更丰富的想象力,他们的头脑中没有成人世界的条条框框,也就更具有无限发展的可能性。从中教师也不难得到另一种启示:确立正确的儿童观,切忌以教师个人的需求代替儿童的需求,以教师个人的兴趣代替儿童的兴趣。从儿童出发,坚持儿童立场的教学观。

坚守儿童立场的教学观,就是要在课堂上把学习的权利还给儿童,让儿童学会行使自己的课堂学习权利。儿童在课堂上应该拥有被尊重的权利、思考的权利、选择的权利和表达观点的权利。尊重儿童,教师首要的品质就是热爱儿童,善于和儿童交往,保持童心,做到不随便伤害任何一个孩子;落实儿童思考权,教师必须要精心研究儿童的学习起点,合理确定学习目标,让儿童“自由学”“自由想”“自由做”,允许儿童“出错”“出格”;落实儿童选择权,教师不是袖手旁观,而是做引领者和帮助者,让儿童在自主发展中逐步学会选择、学会判断;落实儿童表达的权利,教师在课堂上要给予学生一定的时间和空间,让其在同伴前乐于表达自己的想法和观点。

坚守儿童立场的教学观,教师必须好好研究儿童的世界,学会跳出课堂看教学,不仅要清楚儿童知识的起点,更要了解其生活世界、精神世界的起点。儿童在进入小学学习阶段之前,早教的盛行让他们过早地成为一种教育“半成品”,而家庭教育的潜移默化又让儿童带上不同个性特征的文化烙印,这些非校园教育因素必将影响儿童的学校学习和生活,它们或许成为促进儿童学习的新起点,也或许成为儿童进一步学习的绊脚石。

十年课改,老师们已经都养成了每一堂课问一问“为什么教”“教什么”“怎么教”的习惯,却还是会不自觉地忽略一些看似非主流的课堂教学问题,比如作业布置与课业负担问题,教学内容的时代性和拓展性问题,儿童为谁而学的问题,等等。长久地忽略这些问题,我们的课堂教学效果必然会大受影响。探究此类问题,我以为,其本质仍在于把握如何尊重儿童和发展儿童。

(作者单位:江苏省太仓市实验小学)

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