高中历史“学案教学法”浅议

教学过程是师生双边活动过程,应当体现教师的主导地位和学生的主体地位,但通常的“教案”往往只是单方面反映了教师“教”的意志,而未体现学生“学”的主动。因此,几年来,我们在历史教学中尝试着实行学案教学,即教师在写好自己教案的同时,结合教学内容和学生的学习特点,为学生编写出一份学案。所谓学案,即是教师在教案基础上为培养学生能力,提高学生素质而设计的学习方案,它包括学什么、怎么学和如何用等问题。供学生在课下预习、课上使用和课后复习巩固。

一、学案的设计

学案的设计要以教案为依据,体现出学生学习的心理特点,要根据不同的教学内容进行设计。它一般可以分为以下五个部分。

(一)学习目标。在学案中向学生展示要掌握的基础知识,要达到的历史能力和思想认识。这样可克服学生学习的盲目性,使学习更具针对性。

(二)重点难点。向学生交代重难点,师生共同解决重点和突破难点。通过观察、对比、归纳、讨论等方式培养历史思维能力。

(三)知识构成。知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课内容的高度概括,编写时,它一般以填空的形式出现,让学生在预习的过程中去完成。基础知识是学案的核心部分,主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、材料的应用、分析归纳等。上述要素的编排要体现教师的授课意图。对于重要的知识点,可以填空的形式出现,让学生在课下预习时完成,从结构和细节上对所学内容有所了解。学生看书做答的过程,也就是对所学知识的发现过程。对于重点内容要设计思考题,供学生在预习时思考,上课时老师再与学生一起讨论、分析。同时,可以摘引一些史料,以加深对所学知识的理解和印证。

(四)学习方法。学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等。如在学习英国资产阶级革命的原因时,我为学生提供了理解它所需运用的基本理论:生产力和生产关系之间的辩证关系。

(五)技能训练。技能训练是对一节课学习的检验,主要包括选择题、材料解析题和问答题等。训练题的设计,要体现出针对性、实用性和可操作性,既要有基础知识的检验,又要有基本技能的训练。这些练习有的在课上完成,有的是课下作业。

学案要清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。学案上,要给学生留出记笔记和做小结的地方,以便学生写自己的心得、体会和疑问,以利于学生的自我调节和提高。

二、学案教学的操作与运用

(一)用于课前预习。通过预习,使学生明确学习的目标,要学的内容,教师的授课意图,要讨论的问题,自己不懂的地方,以及听课的重点等等。学生带着问题上课,可为上课做好知识的准备,更有利于学生自学能力和独立思考能力的培养。学案在学习目标,方法等方面有其指导作用。

(二)用于课堂学习。重点难点的把握与剖析,知识的纲要化,框架化,问题的思考与解决,练习的及时处理都为课堂学习提供方便。整个课堂教学以教师为主导,学生为主体,训练为主线,能力培养为方向,提高课堂效益。

(三)用于复习。历史阶段的总结,知识的归纳与整合,基本线索的梳理是历史复习必不可少的。无论是单元复习还是专题复习,学案都能发挥重要作用。并且通过习题式学案的设计也有助于知识的巩固和能力的提高。

三、学案教学的评价

(一)学案教学,是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的,以教师指导下的学生自己探索、提炼、练习、巩固、归纳为主要途径的教学方法。学案教学,就是把教师的教与学生的学紧密结合起来,提高教师“导”的技能,增加学生“学”的活动,学生积极参与,教师巧妙点拨、指导。

(二)实行学案教学,能够提高学生上课的效率,提高课堂利用率,减少学生分思走神的机会。学生在课堂上要不断地听、读、记、思、答,可谓多种感官齐参与,调动了学生学习历史的积极性。

(三)实行学案教学,便于学生记笔记,便于学生查阅和复习,这等于给学生了一份历史学习活动提纲。学生透过学案,就可以清晰地回忆上课时的情景。

(四)学案教学变教为诱,变学为思,以诱达思,促进发展,克服了旧模式中学习的机械性和盲目性,它使学生主动学习,掌握学习技巧,培养了历史思维能力。实现了基础知识与能力培养的结合。实现了教与学的有机统一,也达到了创新思维的训练,有利于素质教育。