课堂构建:一切为了学生的发展

摘?要：新课程改革（以下简称“课改”）已进入攻坚克难的关键阶段，其理念在课堂的实现，是本阶段最吸引人的看点。如何兑现“一切为了学生的发展”和“把课堂还给学生”的课改诺言，构建高效生本课堂，是当前课改的迫切课题。本文尝试从四个方面对上述问题作出粗浅的分析和回答，以描述、引导和促进课堂教学改革和高效课堂构建。

关键词：课堂；构建；学生；发展

课堂是学生学习、成长、发展的“园地”，但长期被教师占据着，美其名曰：教师“主导”。“把课堂还给学生”“一切为了学生”这类口号响亮而悠久，但时至目下，课改是“雷声大，雨点小”，或者“龙头起，蛇尾收”，或者“穿新鞋，走老路”，凡此种种。课改寻宝，宝为何物？课改开路，路在何方？课改开路寻宝，贵在坚持，重在当下，落在课堂。所以，“一切为了学生的发展”“把课堂还给学生”，改革课堂教学，构建生本课堂，势在必行。本文试图就课堂教学改革和生本课堂构建等问题，谈几点个人的粗浅想法和体会。

一、信息技术：从“助教”到“助学”

信息技术在课堂教学中的应用要从“助教”转向“助学”。过去，信息技术作为一种辅助手段，在服务于“教”方面即“助教”方面，起到了应有的作用。但是，信息技术这种“助教”的传统做法，是受传统教学理念支配的，关注的是“教”，轻视的是“学”，与课改的理念是相悖的。所以，运用信息技术设计和制作课件，让课件服务于“学”——即发挥其“助学”的作用，可以作如下尝试：①重学习导航的出示。在“学习导航”中设计好学习目标、程序和方法等。这种做法，既给学生课堂自主学习提供了清晰的“路线图”，也在一定程度上体现了教师的主导作用。②是轻教学结论的呈现。在课件设计中，可采取“只问不答”的形式，只设计探究问题和行动指令，至于结论和结果，决不呈现出来。这种做法，既可以斩断学生对课件的依赖，又可以激发学生主动的思维、创造和想象。③少花里胡哨的设计。课件设计得花里胡哨，就等于教师奇装异服、浓扮艳抹进课堂，是违背教学常规和师德规范的，更严重的是分散了学生注意，破坏了课堂气氛，降低了学习效率。

二、教师作用：从“教学”到“导学”

课堂是学生的，课堂活动当然也应以学生活动为主。学生是学习的主人，是课堂的主体，这是课堂教学改革的最根本的理念。但是，在传统课堂上，“教”已发挥到了极致，对“学”的轻视也到了前所未有的程度。尽管如此，教师在课堂里也不能被动旁观而无所作为。那么，教师在课堂里的作用怎样实现？就是要把传统意义上的“教学”中“学”和“教”中的“导”的成分凸显出来，即将“教学”向“导学”转变。教师在课堂上的作用要落实一个“导”字，但千万不能喧宾夺主，要处理好“导”与“学”的关系：“学”是主，“导”是宾。只有这样，才能既发挥教师应有的作用，一切为了学生，又突出了学生在课堂上的主体地位，使“教”与“学”各得其所，最大限度地提高课堂教学效率，促进学生全面发展和共同发展。教师在课堂上不要借口“导学”而包办代替学生的自主学习。教师课堂上的“导学”包括预设性导学和生成性导学。前者体现在课前的教学设计上，后者是教师根据课堂新情况新变化对学习活动临时作出的调整、引导、启发、点拨、激发、点评、监控等。这是教师“导学”的重点，最能体现教师的教学机智和艺术。

三、教学设计：从“为教”到“为学”

真正的大家心中是有大丘壑的。教师要构建好课堂，也要有大家的风范，要大气度、怀、大手笔地勾画课堂蓝图，即做好教学设计。这三“大”不是为自己、为如何教，而是为学生的发展、为学生如何学。所以，教学设计要实现这种转变：从“为教”到“为学”的转变。怎样使教学设计从“为教”真正转变到“为学”？我认为，关键有三点：第一，要根据学生现有水平，确定好教学起点。教学起点就是学生现有发展水平，包括生活经验、知识水平、情趣态度、价值取向等，这是学生学习发展必不可少的基础和前提。第二，要根据课程三维目标，确定好教学目标。课程的三维目标是对学生在课堂中的发展需要的高度概括，是教师进行教学设计、确定教学目标的根本方针和方法。所以，我们在教学设计时，要考虑学生的发展需要，从课程目标的三个维度筛选、确定好教学目标，以满足学生的立体需要，促进学生立体发展。第三，要根据学生发展需要，设计好教学活动。设计活动时要明确以下几点：一是活动是学生的，不要用老师的讲和问来“越俎代庖”；二是给学生时间，不要没等到学生独立思考或合作学习完成，就急于揭开盖子；三是过程比结果重要，所以课程目标中就没有“结果、结论”之目标一说，而轻过程重结果。就是要揭盖子，也要把它作为一个过程来设计活动；四是要为学生提供表现自己的机会。设计活动，让学生通过成功表现，建立自信、赢得尊严、树立体面、培养合作交流的能力等，同时，表现、表达、表演是学生对知识、对文本主动建构的结果，是对知识、对文本最个性、最刻骨铭心的理解的明证，是“三维目标”在实际教学活动中的高密度浓缩。

四、教学评价：从“评教”到“评学”

评价与教学是如影随形的，有教学，当然就有评价。我在这里探讨的“评价”是指课堂以外的局外人对整个课堂教学的评价。这种评价对课堂教学改革、构建生本课堂具有导向作用。过去，评价过度关注教师在课堂上表现如何，所以，公开课、观摩课、示范课、比赛课都成了作假作秀的课，花拳绣腿，华而不实，费时费物费力，人吃了亏，效率极低。按这种评价观念，杜郎口的非英语老师教英语、英语老师上数学课而且两者效果都很好的经典故事，在外人看来，要么是“好厉害呀”的拍手惊叹，要么就是认为是异类行为，两种情况骨子里都是对课堂的这种做法有些怀疑的。为什么会出现这两种的评价？我们还是用“评价与教学是如影随形的”这个比喻来回答这个问题。影子是与形体有关的，这是影子产生的内在原因，所以，有这个人的影子，有那个人的影子。影子也与光照的强弱、角度有关。同样，教学评价，有对教师、对教的评价，也有对学生、对学的评价。到底是“评教”还是“评学”？这就要看评价的价值取向和关注强度等。依我看，评价的价值取向和关注强度要放在“一切为了学生的发展”上，为课改导好向、领好航，将课改引入正路、引向深入。所以，教学评价要从“评教”转向“评学”。具体来讲，“评学”就是评价学生在课堂上的学习发展生态，如学什么，怎样学，学得怎么样，在学习知识外，其他方面如心智是否得到了绿色和谐发展。总之，学生能够得到全面发展、共同发展的课堂就是高效的课堂、好的课堂。

“一切为了学生的发展”“把课堂还给学生”不能作为时尚、作为口号停留在口头上、珍藏在头脑里；更不能作为幌子、作为掩体保守在传统里、设想在未来上。相反，要贯彻在行动上，落实在课堂上，脚踏实地地为了学生的发展，把课堂还给学生，构建高效的生本课堂。

（作者单位：湖南省慈利县岩泊渡镇中学）