重视朗读训练 培养朗读能力

[关键词]语文教学；朗读能力；现状；对策

[中图分类号]G633.3　[文献标识码]A

[文章编号]1004-0463(2012)06-0034-01

朗读既是一种教学方法，也是学生语文学习优劣的重要表现。“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百篇，不会作诗也会吟”等，说的都是朗读的重要性，《语文课程标准》也特别强调要加强朗读，要把朗读贯穿于语文各学段的教学目标中。但多媒体的出现却淡化了学生朗读能力的培养，随着“国学”教育的升温，笔者认为有必要在中学语文教学中加强学生朗读能力的培养。

一、中学语文朗读教学的现状

1　朗读时间少。虽然语文教师在课堂上运用的教学方法灵活多变，但朗读练习是来去匆匆，如雁掠过，且又是“雁过无痕”；虽然教师要求学生朗读课文，但往往还未读完，教师就拍手示意学生停下，马上又转入下一个教学环节，使得朗读成了教学中的一个过渡环节。

2　朗读只讲形式不重实效。课堂上，教师要求学生分角色读、分组读，读的次数多达三四次，但只有形式却无多大实效，多是朗朗书声骤然响起，不到两分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。

二、中学生朗读能力的培养策略

1　增加中学生的语文朗读时间，培养其朗读兴趣。教师在课堂内应力求教学环节精简，避免大量无效教学环节的出现或重复，在控制课堂纪律和课堂气氛的同时，应将课堂归还于学生，让学生真正成为课堂的主人，让他们展示各自的朗读才能，教师还应给予学生充分的肯定和表扬，以激发他们的朗读兴趣。

2　朗读的语音要优美、规范，做到字正腔圆。所谓“字正”，就是要求学生吐字清晰，发音准确，合乎普通话要求；“腔圆”就是读得流利自然，正如朱熹所说“读得响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”这就要求教师首先要用标准的普通话给学生创造良好的氛围、环境，让学生过好普通话关，对个别学生发音不准、不正确之处，教师要耐心地去纠正，使学生的朗读就像我们日常生活中的对话和说话一样自然、流畅。

3　确定朗读基调，培养良好的语感。朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术。朗读基调是由贯穿全文的情感基调决定的，不同的作者、不同的思想内容、不同的文体有着不同的感情基调，这就要求朗读时要让学生读出节奏感，恰当运用重读、停顿、语气升降，这样才能显示语文这一语言的生命力和感染力，也才能真正激发学生的朗读兴趣，进而培养学生的朗读能力。

4　教师要采用多种形式逐渐培养学生的朗读能力。朗读能力的形成不是一蹴而就或一朝一夕就能够形成的，必须经过长期的实践、反复的训练，才能做到熟能生巧。朗读时，教师可以采用多种形式进行训练。

(1)范读。在朗读教学中，教师的范读对学生朗读水平的提高乃至语文素养的达成都有着非常重要的作用。通过教师的范读，学生容易产生对语文学习的浓厚兴趣，这也是让学生感知教材、生感的有效手段之一。学生有着很强的模仿能力，教师范读读得好，学生就会目然而然地加以品味、模仿，久而久之，教师的朗读能力就会逐渐地转化为学生自身的能力。

(2)配乐朗读。音乐的节奏和旋律最能拨动学生的心弦，引发他们强烈的共鸣。因此，教师可充分利用多媒体、录音机等现代化的教学手段，在朗读课文时，播放一些与课文内容相适应的背景音乐，以调动学生的情感参与，拓宽学生的精神空间。

(3)分角色朗读。为使学生身临其境地体会课文内容，使全体学生参与进来，教师可根据课文的具体内容而定，两人一组或是多人一组，其原则是每个小组的学生都有自己的角色。角色朗读不仅能增添课堂教学的情趣，还能加深学生对课文情感的体验。

(4)举行朗读竞赛。大部分的学生表现欲都很强，通过竞赛能最大限度地调动他们朗读课文的积极性和自信心，提高朗读教学的效果。因此，我们可以选取课本上已学过的课文，随时在班里举办朗读竞赛，并进行现场录音，小评委打分，评出优胜者进行奖励。在准备、比赛、评价的过程中，学生的朗读能力会在不知不觉中得到锻炼和提高。