欠发达地区高职教师职业需求现状及其对策思考

通过对湖南Y市两个高职院校教师的问卷调查探讨欠发达地区高职教师职业需要状况，发现其中的问题，找出其中的原因，并有针对性地提出对策。

欠发达地区 高职教师 职业需求 现状 思考

一、问题的提出美国心理学家马斯洛在1943年发表的《人类动机的理论》一书提出了需求层次理论。在他看来，人的需求有一个从低到高的发展层次。低层次的需要是生理需要，向上依次是安全、爱与归属、被尊重和自我实现的需要。随着社会的变革，人们的需求在不断提升，高职教师作为一个“社会人”在自己的职业生涯中也会有自己的需求。因此，探究欠发达地区高职教师在自己的职业生涯中在职业需求不仅是关心欠发达地区高职教师的职业幸福，也是探讨如何提高欠发达地区高职教育的一个重要方面的内容。

二、调查结果与分析（一）欠发达地区高职教师职业需求的总体情况欠发达地区高职教师职业需求的总体情况反映了欠发达地区高职教师在职业需求上的一般情况。据调查，欠发达地区高职教师在职业需求上比较强，平均分值是3.7525。其中需求最大的是生理需求（平均分值是4.1889），其次是爱与归属的需求（平均分值4.0000），接下来分别是安全需求（平均分值3.9405）、自尊需求（平均分值3.7127）、求知需求（平均分值3.6857）、自我实现需求（平均分值2.9873）这与马斯洛需要层次理论基本上相符合。反映了欠发达地区高职教师在职业需求上还是停留在低级需求阶段，尤其是物质需求还没有得到满足，所以更高层次的需求，如求知的需求，自我实现的需求就谈不上，只有低级需求得到满足后才会有更高一级的需求。把欠发达地区高职教师职业需求进行项目排名，结果发现，在生理需求方面，欠发达地区高职教师在工资报酬（平均分值4.0381）、医疗保健（平均分值4.1905）、休闲生活（平均分值4.3381）等方面表现严重不足。在爱与归属的需求方面，欠发达地区高职院校教师上完课后很少呆在学校，与同事之间接触较少，他们渴望与同事相处融洽（平均分值4.1381），同时，由于欠发达地区高职院校的行政化趋势和官本位意识还在一定程度上存在，领导和老师之间有一定的隔阂，领导还把握着职称评定、绩效评价、福利发放等权利，所以教师从内心里渴望和领导保持良好的关系（平均分值3.8619）。在安全需求（平均分值3.9405），希望能及时获得应得的生活补贴（平均分值4.1571），希望有稳定的工作岗位（平均分值4.0333），希望提升自己的业务能力来适应新的教学（平均分值3.8619），对学校周边环境感到担忧（平均分值3.7095）。在自尊需求方面，希望领导和同事认可自己的工作（平均分值3.9048），认为自己的工作价值没有得到体现（平均分值3.7286），认为自己的工作没有得到社会的尊重（平均分值3.5048）。在求知需求方面，希望了解自己教学成功或失败的缘由（平均分值3.8190），需要有经验的教师的指导（平均分值3.6524），想知道如何调适自己以适应教学变革（平均分3.5857）。在自我实现需求方面，获得成就感（平均分值3.1190），对更高地位感的需求（平均分值2.7524），工作目标的实现（平均分值3.0905）。这进一步看出来欠发达地区高职教师在职业需求上还在低级需求层面，由于低级需求没有得到满足，高级需求不旺。（二）职业需求与人口统计学变量差异1.欠发达地区高职男女教师职业需求比较 欠发达地区高职男教师与女教师在生理需求、安全需求、爱与归属需求、自尊需求、求知需求上没有显著差异，只是在自我实现需求上有显著差异，女教师在自我实现需求上明显高于男教师。2.欠发达地区高职不同婚姻状况教师职业需求比较欠发达地区高职教师不同婚姻状况在职业需求上，已婚和未婚教师在安全需求、爱与归属需求、求知需求和自我实现需求上没有显著差异，而在生理需求和自尊需求上已婚教师明显高于未婚教师。3.欠发达地区高职不同年龄教师职业需求比较欠发达地区高职教师中不同年龄的教师在生理需求、安全需求、爱与归属需求、自尊需求和求知需求上都没有显著的区别，而在自我实现需求上不同年龄的教师存在着非常显著的区别。年龄在41-51岁的教师自我实现需求大于31-41岁的教师，年龄在51-60岁的教师的自我实现需求显著大于51岁前的教师。这说明，随着年龄的增大，欠发达地区高职教师已经从低层次的需求上升到高层次的需求，这与申继亮研究的结果：“青年教师具有极强烈的成就需要”相一致。4.欠发达地区高职不同教龄教师职业需求比较据调查，不同教龄的教师在安全需求、爱与归属需求、自尊需求、求知需求上没有显著差异，在生理需求和自我实现需求上存在非常显著的差异。教龄在1-5年的教师在生理需求上显著地比其他教龄的教师低，教龄在6-10年的教师比教龄大于21年的教师在生理需求上低。教龄在16年以上的教师的自我实现需求显著地高于教龄在6-15年的教师。5.欠发达地区高职不同学历和职称教师职业需求比较欠发达地区高职教师中不同学历和不同职称的教师的职业需求没有显著差异。

三、对策思考欠发达地区高职教师的职业需求低层次的需求比较强烈，越是高层次的需求在欠发达地区高职学校中程度越弱。按照马斯洛需求理论，这恰好反映了欠发达地区高职教师低级需求没有得到满足，也是欠发达地区高职教师物质生活贫乏，精神光环虚无的真实写照。欠发达地区高职教师是文化的传递者，精神的创造者，本应该有着高层次的需求，却被低层次的需求所困扰，这是一个悖论，却是一个现实。对这个现实，我们不必过分地指责，毕竟教师同样不仅是一个自然人，也是一个社会人，渴望满足物质需求也是无可厚非的。但是，我们还是倡导欠发达地区高职教师正视自己的职业需求，把组织的共同目标和个人的心理需要有机地结合起来。我们职业生涯中追求的不仅是物质生活的改善，更是精神生活的升华，我们虽然生活在艰苦的物质生活条件下，同样执着地追求着对教育事业的忠诚和奉献。

参考文献：

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[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

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[5]谢小波.关于推进当前高校人事制度改革的思考

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基金项目：湖南省教育厅科学研究项目立项课题《湖南经济转型进程中高职教育发展研究》（课题号：13C282）的研究成果之一。