构建良好的教师专业化成长机制

时间:2022-06-17 08:57:19

构建良好的教师专业化成长机制

摘 要:振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。一所学校能否可持续发展,关键在于拥有一支专业化水平较的教师队伍。正因为如此,各位学校都非常重视教师的专业化成长。下面以我校为例,略谈教师专业化成长的培养机制。

关键词:构建;专业化

为了加快教师专业化成长速度,我校积极探索适合符合实际的教师专业化成长培养机制,经过几年的发展,学校形成了一支师德高尚、专业精湛、成果丰硕、结构合理的教师队伍。学校教师中的中高级职称教师比例达68%,有全国优秀教师1人,全国模范教师1人,陇原名师1人,甘肃省特级教师1人,甘肃省劳动模范1人,省级学科带头人1人,省级骨干教师5人,“省园丁”奖优秀教师5人,“省园丁”奖优秀教育工作者1人,省级“师德标兵”1人,省级青年教学能手4人,市级学科带头人1人,市级骨干教师21人,市级青年教学能手12人,市级劳模1人,市管拔尖人才2人,市级优秀班主任3人。

一、制定了教师专业化成长系列管理办法

我校先后相继制定了《岷县一中教学管理暂行规定》《岷县一中教学评价手册》《岷县一中青蓝工程实施方案》《岷县一中“首席教师”“教学名师”“教学能手”“教学新秀”评选实施办法》,以及《岷县一中师资队伍建设三年规划》,为教师专业化成长搭建了良好的平台,我们把建立高水平的教学研究集体,完善规章制度作为工作的首要任务坚持始终。强化责任人意识,明确校长是第一责任人,教研组、备课组是基本培训单位;教研室主任、教研组长、备课组长是骨干力量,全体教师都是参与者、行动者、研究者;强化管理制度的科学性与规范性,用以规范和约束教师的自律行为。

以《岷县一中“首席教师”“教学名师”“教学能手”“教学新秀”评选实施办法》为例,评选教学新秀要教龄1年以上,教学成绩突出,获得校级以上表彰奖励或在学校说课大赛中获等次奖;评选教学能手要求教龄在5年以上,教学成绩突出,有一定的教研成果,获得过县级以上综合或教学竞赛奖励;评选教学名师要求教龄10年以上,教研成果丰硕,教学成绩突出,在指导青年教师成长方面发挥重要作用;而首席教师则要求教龄在15年以上,在教学名师中产生,为本学科带头人,在县内外有一定影响。每年评选一次,学校为获得相关荣誉称号的教师发放荣誉证书、购书补贴,对于“教学能手”及以上称号获得者还每月发放一定数目的津贴(2012年以后,这项津贴被有关部门叫停)。迄今已评选十届,一大批优秀教师获得成长,如获得第一届“首席教师”称号的姚志忠老师后来被评为甘肃省特级教师、陇原名师。

二、制定了教师专业化成长发展计划

学校自2006年实行人事制度改革以来,每三年为一届,届满时,从副校长到普通教师,都重新进行一次全员竞聘上岗。教师聘任结束之后,学校会根据《岷县一中师资队伍建设三年规划》的要求,指导每一位教师制定“岷县一中教师个人专业发展计划”,在个人专业发展计划书中,教师首先要制定自己三年的职称目标、管理能力目标、教学能力目标、班主任能力目标和学历目标,如教学能力目标,可以分为学校教学新秀,学校教学能手或县级骨干教师、学科带头人,市级骨干教师、学科带头人或学校教学名师,省级骨干教师、学科带头人或学校首席教师;特级教师或陇原名师,等等。然后,具体从教学成绩、专业培训、教学竞赛、、课题研究、辅导学生、指导青年教师等方面具体列出三年行动计划。该计划一式两份,一份由学校保存,在学年末进行抽查对比,一份由教师个人保存,用于日常对照自省。教师在上交计划的同时,还需要向学校汇报目前存在的问题与困难,以及需要学校提供的支持。近几年,学校正是根据教师的意愿,大批外派教师参加各类学术交流活动,大量购置教师成长专业书籍,订阅了大量权威核心及专业期刊,设立了专门的教师阅览室,供教师阅读、品茶、休憩。

三、实施了青蓝工程和结队帮扶计划

青年教师的专业发展是我校教师专业成长的重点。青年教师的素质意味着学校的潜力、学校的未来、学校的希望。我校30周岁以下的青年教师占教师总数的40%以上,他们基本素质好,有活力,充满朝气,可塑性强,易接受新生事物,但缺乏必需的教学经验和科研意识。因此,抓好青年教师的培养,既是关注青年教师自身的生命价值,也是为了学校的可持续发展。为了帮助青年教师尽快适应教育教学工作,掌握和提高教育教学的基本技能,早日成为骨干教师,我校制定并实施了青蓝工程和结队帮扶计划。

学校为每一位新进校和新上高一级教学工作的青年教师及班主任,安排一位导师,进行师徒结队帮扶。每学年初,学校举行结队帮扶仪式,作为导师的“老教师”要为青年教师制定研修计划,要求青年教师学习教材、课程标准和教参,制定本学期教学工作计划;研究课堂教学的教法和学法;定期上观摩课,进行观摩和讨论,提高课堂的技巧;定期听课,进行讨论、总结经验,完善课堂教学的方式、方法;研究新授课、复习课、等种种课型的课堂教学方法;制定期中和期末的复习计划,学会进行考试后的成绩分析和评估。学年末,师徒一起考核,优秀者共同表彰,末尾者,共同担责。就这样,不但青年教师得到了成长,“老教师”们也得到了进步。

教师专业化成长是关系到学校新课程实施能否取得成功的关键。没有一支教学水平高、业务能力和远大抱负的专业队伍,任何改革都不会长久。教师专业化发展的途径是多样的,除了上述几点之外,我校还从教育教学的实践着手,立足于构建以人为本的发展性评价体系、倡导自我教学反思、开展以校为本的教学研究、加强校本培训等。这都有利于教师成长过程时空距离的缩短,加速教师队伍业务素质的提升,造就一支高素质的教师队伍。

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