随文练笔之我见

语文生本教育要遵循"一切为了学生，高度尊重学生全面依靠学生"的原则。从三年级开始，学生进入作文起步阶段，由写信进入到习作，难度很大，孩子们常常觉得无语可写，即使有了材料也不知道如何表达。叶圣陶先生说："阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。"因此，阅读是习作的基础，习作要从阅读中吸取营养。依据"以生为本"的教育理念，笔者认为教师要深度挖掘教材，找准随文练笔的有效训练点，读写结合，是激发学生写作兴趣，提高学生写作能力的有效途径。

1 积累运用训练

课文中丰富的词汇是值得积累运用的，教师可以借助学生学习本文时所感悟到的情感，想法或头脑中的印象，情景等，运用课文中的词语把市场景，一句话写具体。如教学完《孔子拜师》，我让学生选用课文中"远近闻名；风餐露宿，日夜兼程，风尘仆仆，学无止境，学问渊博"等词语，以句式"孔子谦虚好学。他――。"写一段语，在练笔中，学生不但理解运用这些词语，而且加强对孔子谦虚好学品质的了解，达到积累运用语言的目的。

2 仿写文本训练

著名语言学家张志公先生曾说过："模仿是学习的必经之路"。小学语文教材中课文大多文质廉美，其优美的语言，清晰的段落，多种多样的修辞方法，都是学生学习写作的范本。因此，我们要从中选择借鉴点，读后仿写，让学生在模仿中学习表达方式，丰富语言积累，培养谋篇布局的能力。

2.1 句式仿写。如《花种》一课用生动的语言写出了不同的花开放的时间是不同的，教师引导："鲜花朵朵，争奇斗艳，我们也学着作者的写作手法来写写这些花是怎样开放的：早晨七点左右，蒲公英；太阳在中午十二点；下午五点多，茉莉花。"有的学生引用课文中的语言"绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，苏醒，舒展开自己的花瓣"，有的自己创编"露出小脸，盛开怒放，展示迷人的风采，舒展花瓣互相问好……"在练笔中学生感受到可以运用不同的语言描写事物。

2.2 段落仿写。如《听听，秋的声音》一课，我引导学生仿写课文中的片断："同学们，我们听到了黄叶道别的语音，蟋蟀告别的歌韵，大雁叮咛的声音，秋风掠过田野的歌吟。你还听到了什么声音？请你也写一写。"学生写出来的诗句充满了意趣："听听，秋的声音，秋雨洒向大地，淅沥淅沥，是秋姑娘弹起了动听的乐曲。听听，秋的声音，青蛙跳来跳去，呱呱，是向荷叶告别的歌韵。听听，秋的声音，稻田翻起的波浪，沙沙，是一首丰收的歌吟。"

2.3 篇章仿写。如仿照《爬天都峰》写写自己做一件事时遇到了什么困难，是怎样解决的。仿照《美丽的小兴安岭》按一年四季的时间顺序描写小兴安岭景物特点这一结构，让学生按年四季或者早，中，晚的时间顺序写写美丽的学校。

综上所述，仿写有助于学生掌握写作的方法，以文本为参照和引导，学生的练笔自然能心中有数，笔下有物。

3 填补空白训练

课文中有些内容作者仅用简短的词句甚至标点带过，给读者留下了想象，延伸的空间。教师在教学这样的文章时，要捕捉住这些空白结构中的有效练笔点，让学生通过入境体验，合理想象来填补这些空白，把写得简练的地方写具体，写得含蓄的地方写生动，达到利用文中素材，提高学生的写作能力。如教学《燕子专列》一课，在感悟贝蒂的爱心时，抓住"她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。"句中的"一点也不在乎，"从"不在乎"感受她内心的"在乎"。以"贝蒂不在乎，不在乎，不在乎，只在乎"的句式进行训练，感受贝蒂不顾寒冷，饥饿，疲劳，珍爱燕子的情感。

再如《检阅》一课，在波兰国庆节检阅时，左腿截肢的博莱克竟能与儿童队员们保持一致，他的出色表现赢得了观众的称赞，但文中却没有写他为什么走得这么出色。于是，我引导学生对博莱克艰苦训练的场面进行补曰："请看课文插图，看到博莱克了吗？他虽然拄着拐杖，但却高昂着头，挺着胸膛，与全队保持一致，这是多么不容易啊！俗话说，台上一分钟，台下十年功。透过这个镜头，我仿佛看到了，左腿截肢的博莱克在烈日下汗流浃背坚持训练的情景，那你看到了什么？自信坚强的博莱克在孩子们的笔下呈现出来："博莱克不辜负队友对他的信任，白天刻苦练习，摔倒了又爬起，不断坚持着训练。""烈日炎炎下，汗水浸湿了他的衣服，他咬着牙，抿着嘴，目视前言，拄着拐杖一步一步地走着，心中坚定的信念支撑着他，努力向前，向前。"……学生通过填补空白，不仅加深了课文的理解，激发了情感，而且可以提高想象力和语言表达能力。

4 续写文本训练

语文教材中有的课文"言虽尽，意未穷"，在结尾处留下了悬念，给读者留下了广阔的想象空间。教师如果能创设情境顺势引导，让学生展开想象延伸情节，补充结局，使学生能够借助自己的阅读积累和生语积累积极参与文本的再创作，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能使他们展开想象，放飞思绪，练习写作。

如《小摄影师》一课学完后教师总结：小男孩惭愧，失望地离开了。高尔基一直惦记着那个小男孩，并叮嘱秘书："来的如果是个小男孩，就一定让他进来。"接着教师创设情境：第二天，又是一个阳光明媚的早晨，秘书激动地走进来说："先生，您等的那位小男孩来了！"高尔基听了，忙说："快让他进来。"不一会，小男孩来到了高尔基的办公室。接着会发生什么？请你们动笔写一写。学生展开想象，在续写中把小男孩与高尔基再次见面的情景都照相的过程写了出来，有的还运用了文中小男孩给高尔基照相的语句。

特级教师吉春亚教学《风筝》结尾处："我们向那房子跑去，继续寻找我们的"幸福鸟"……"课文结尾的这个省略号，教师充分利用："千呼万唤也唤不回断了线飞走的风筝。最亲密的伙伴飞走了，我们不甘心，去找风筝！要找回我们的希望，找回我们的幸福。是否找到了呢？贾平凹并没有写下去，用一个省略号给了我们无穷的想象空间。我们就当一回作家，用上老师给大家推荐的表示心情的词语，把文章续写下去。"学生续写中生动感人的语言，表达了找到风筝的快乐与幸福，没有找到的忧伤与想念。续写是情节的延伸，情感的延续，词汇的运用，语言的表达，学生在练笔中感受到习作的快乐。

5 抒感训练

对于一些情理类的课文在学生的阅读学习达到情感的高潮处时，我们都会发现他们特别兴奋，很想一吐为快，此时，教师引导学生把获得的感情和积蓄的情感凝结成文字，可以起到升华情感，感悟事理的作用。如《和时间赛跑》一课在学生阅读感情课文内容之后，引导学生抒感写写心中的感受。孩子们的笔下写出了时间悄然而过，你无法挽留，都可以珍惜，关键在于自己如何把握。抒感的练笔是情感的倾诉，把学生对文本的理解，情感的积淀，思想的领悟作为提升其精神境界，丰富语言的凭借，也为今后写读后感打下了基础。

总之，以学生的发展为本，对于作文刚起步的三年级学生，教师应立足文本，探寻随文练笔的有效"训练点"，引导学生自然思考，练笔表达，在交流中互相学习。经常进行这样的训练，学生潜移默化地从课文中学到作文的技巧，从而提高写作水平。