问题驱动下的初中化学论文

1．从学生的生活出发设置问题，激发学习兴趣

“以生为本”的观念深入人心，如何做到以生为本呢?如何促进化学知识的自主生成呢?这离不开教学情境的创设，创设课堂情境是构建化学生成性课堂的方法之一．首先，我们设置导学案，学生透过导学案可以大致地对学习内容有所了解，对于导学案上的问题驱动，学生在思维一定时间后，能够第一时间接触并熟悉新知识．其次，情境要“实”，即情境与学生的生活相联系，与社会生产实践活动相联系，实践证明，学生处于熟悉和认为有用的情景中，其探究欲望更容易被激发，有助于问题的发现和新问题驱动的提出．例如，“溶液酸碱度”教学，笔者从生活中的头发护理出发，提出问题:为什么大家再用了洗发剂后，用护发剂起到什么作用?引导学生从实际的生活常识出发进行猜想，随着学生的猜想激发学生使用pH试纸对洗发剂和护发剂的pH值进行测试的强烈欲望，自主探究获得结论，同时感觉到化学就在身边，提高化学学习的兴趣．

2．注重探究活动的设计，提高知识感知度

自己探究得到的知识更容易内化到原有的知识结构中，为此我们的化学教学应注重学生自主探究活动的设计，或采用演示实验或让学生自己去实验，让学生通过观察直观的反应结果，分析生成物，书写化学方程式，提高对知识的感知度．良好的思维能力对于学习和生活都非常重要，初中时期是学生良好思维能力养成的关键时期．在思维能力中，独立思考能力对于学生的学习和生活来讲至关重要．而学生的独立思考能力只有通过不断的独立思考活动锻炼才能逐步形成，对比性实验本身就是独立思考活动的一种有效形式．所以，在化学教学中应该适时地利用对比性实验引导学生思考问题，解决问题驱动．例如，蛋白质是人体必需的重要营养成分之一，是构成人体细胞的基础物质．鸡蛋清中含有蛋白质，用鸡蛋清做下面的实验，可以从中了解蛋白质的一些特性．

3．从学生的错误出发，引导学生思维深化

学习是从未知走向已知的过程，为此出现错误难免，遇到错误时怎么办?对于教师来说，沉着应变，妥善处理课堂教学出现的异常和错误，是教学能力和教学智慧的体现．在结合教学内容的基础上，教师应帮助学生分析错误的原因，减少同一错误再次发生的几率，在探究错误的过程中，深入到认知层面，将知识升华到更高的层次．例如，学生在学习合金的概念时，从字面上理解明明合金“合”的是金属，所以学生很难理解“铁”和“碳”也能形成合金，从学生的片面性思维出发，进一步深化对合金的理解，“合金”是一种金属与其他物质熔化在一起形成的混合物．在联系生活:铜和金属锡能形成合金(青铜)，铁和非金属也能形成合金(钢)．与此相类似的，我们生活中还有哪些不能从字面理解的物质呢?银粉，是形象的说法，银子一样的粉，是铅粉和铝粉的混合物，与银不搭界．金粉也是如此，是研细的铜粉，同样不含金．从学生的错误或是学生的易错知识点出发，深度挖掘学生出现小错误的原因，或是从概念的准确性出发，可以使课堂教学变得精彩而美丽．

作者：朱焕萍 单位：江苏省昆山市新镇中学