高职电气自动化技术专业课程体系改革与实践

【摘要】课程体系是高职人才培养的核心，是培养目标得以实现的关键所在。本文在综合分析高等职业教育课程体系现状，以工学结合为切入点，对高职电气自动化专业课程体系及教学内容进行改革与实践。

【关键词】电气自动化;课程体系;工作过程

Abstract：Curriculum system is the core of vocational personnel training is to develop the key objectives to be achieved.In this paper，a comprehensive analysis of the status quo in the vocational education curriculum，combined with engineering as a starting point for electric automation vocational curriculum system and teaching content reform and practice.

Keywords：Work process;electrical automation;curriculum system

1.引言

目前，高职院校正在积极进行以工学结合人才培养模式改革为切入点的专业改革和建设，并积极探索和创新高职办学特色。专业建设的核心是课程建设，专业课程体系的构建就成为关键。

构建什么样的课程体系、以什么为依据构建课程体系，也就决定了培养什么样的学生，以及如何培养学生。同时课程体系也体现了高素质技能型人才的规律，体现了高等职业教育的办学特色。

2.课程体系现状分析

2.1 课程设置缺乏整体性

当前课程内容缺乏整体性，具体表现在：理论课程教学内容不够完整，跟不上电气行业实际发展趋势，同时教学内容重复现象严重;实践教学深度不够，存在着理论教学与实践教学环节脱节的现象，缺乏整体的规划和安排。

2.2 学科本位思想的课程模式尚存

学科本位思想至今对高职电气自动化专业课程体系仍产生重要的影响，表现在电气自动化专业教学计划中课程结构设置还沿用着学科本位的课程结构，即“公共基础课+专业基础课+专业课”的“三段模式”，甚至从教学内容到教学方法也几乎没有向能力本位转换，习惯于“学科课程”的思考方式。

3.高职电气自动化技术专业课程体系的构建

3.1 课程体系构建的基本思路

学生的职业能力主要是指完成工作任务需要采取的行动和规范、内化的知识和素养，是通过按照工作过程完成工作任务而获得的训练和认识。电气自动化技术专业是一个宽口径专业，学习的内容多、覆盖面广为达到学生的职业能力培养要求，课程体系的构建与课程开发是关键。课程体系构建以“基于工作过程的课程观”作为理论指导，在专业培养目标上满足职业岗位要求.在课程体系的构建上以相关工作过程和工作任务分析为基础。课程设置必须与工作任务与职业要求相匹配，并以工作任务为依据选择、组织课程内容，以完成工作任务为主要学习方式通过引进企业项目作为教学载体，在模拟企业真实的生产环境中开展“教、学、做”一体化教学，让学生通过工作实践，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。

3.2 以工作任务为引领确定课程设置

高职电气自动化专业课程设置必须从岗位需求出发，要以工作任务为引领，通过课程实现以就业为导向的培养目标，专业课程内容能满足本行业岗位或多岗位转换工作所需的知识和技能。课程要体现“理论为实践服务”的理念，并能有助于培养学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力，也要考虑其动态性和前瞻性，要不断适应我国自动化行业发展的趋势。

3.3 以项目为主体建设专业核心课程

项目课程的总体理念是：打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取围绕工作任务完成的需要来进行，融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。在设置项目课程过程中以产品、工作对象、操作程序、设备或系统的结构、岗位、典型工作情境等为逻辑线索而展开。例如本专业的核心课程《PLC控制技术》选择恒压供水系统作为教学载体。对其控制对象进行任务分解，分为9个学习模块。

3.4 以典型技术为主线设置技术课程体系

电气自动化技术专业是典型的宽口径专业，其覆盖的岗位为各类设备电气控制系统的安装、调试与维护。其核心的职业技术能力主要包括六大部分：电工电子设备安装调试基本能力，以PLC技术、单片机技术、常规电器控制技术、交直流调速技术、供配电技术为核心的控制系统安装、设计、维护能力。对应六大核心职业能力的培养，以典型技术为主线我们设置了电工电子技术、电气控制技术、单片机技术、P砚技术、变频调速技术、组态技术、计算机网络技术、供配电技术等8门技术课程。

3.5 以典型应用为主线设置职业技能课程体系

我院电气自动化专业设置了楼宇自动化方向，以楼宇自动化为电气自动化的典型应用为主线设置职业技能课程体系。建筑业是中国经济发展的重要抓手，楼宇自动化行业已形成了稳定的产业链，直接拉动了对智能楼宇新职业人才的需求。但是楼宇智能化工程设计、管理、安装与调试人才等各层次人才严重不足。通过对岗位群的分析，核心的技术应用能力主要包括：楼宇自动化各系统的施工安装能力、楼宇自动化各系统的操作能力、楼宇自动化各系统的测试、维护能力、楼宇自动化各系统的调试、故障排查能力、楼宇自动化各系统的设计能力、楼宇自动化各系统的施工管理能力，能力分层递进，对应楼宇自动化应用技能的培养，以电气自动化技术典型应用为主线，我们设置了供配电与电气照明技术、建筑电气控制技术、建筑电气消防、综合布线系统、安全防范与监控系统、楼宇设备自动控制系统、智能小区与弱电工程新技术、施工组织与管理等8门职业技能课。

4.课程体系及教学内容改革的具体实施

4.1 组建由相关行业专家与专业教师构成的课题开发组

课题组是进行电气自动化专业课程开发和实施项目研究的组织机构。我院的电气自动化专业课程体系开发组是由机电企业具有丰富工作与管理经验的优秀行业人员、课程专家和本院的专业学科带头人所构成。

4.2 建设专业核心课程

核心课程内容的开发应从岗位要求的职业能力出发，以实际工作任务创建真实的教学环境，让学生通过真实的任务学习，进行知识的探索和职业能力建构。在设置项目课程过程中以产品、工作对象、操作程序、设备或系统的结构、岗位、典型工作情境等为逻辑线索而展开。

4.3 基于工作过程对原有课程进行整合

例如原有专业课程体系中{PLC技术应用》、《变频调速技术应用》两门课程的知识，是在工作岗位上综合应用的，因此新的课程体系开设了一门综合性的项目课程（PLC控制线路运行维护》。工作任务与基础课程有密切的关系。比如英语课程，在实际工作中，新设备、新器件的说明文字都是英文，要消化这些资料必须具备一定的英文水平。目前英语教学与工作任务割裂开来，导致学生为学英语而学英语在新的专业课程体系构建过程中，可以把英语教学一部分学时）融入到相关的项目课程中，比如《电子产品制作与检修》，产品制作时只提供英文资料让学生设计、制作、焊接和调试收音机电路。在新的专业课程体系中，把职业素质教育融入到各项目课程中。进行多层次、多角度的职业素质教育，没有另外开设专门的职业素质教育课程。

4.4 采用“教学做”一体化教学模式

对于电气自动化技术专业的专业核心技能课程，我们取消了原来的实验和实习，将理论讲授、实验、实习合为一体，课程教学全部在实训室完成。以项目为导向，采用边教边学、边学边做、学做合一的“教、学、做”一体化的教学模式，充分发挥教师的主导作用;尊重学生的主体地位，使学生从知识的被动接受者成为项目开发的主体，体验到学习与实际工作过程的一致性，不仅明确了要干什么，也知道了怎么做才能更好，极大激发了学习的积极性。

5.结语

在我院经过两年的实践，课程体系和教学内容的改革取得了较好的成效。基于工作过程，以项目课程为主体的课程体系，不仅在教学过程中强化了学生专业基础能力的培养，细化了岗位方向课程，拓宽了学生就业口径，形成了具有自身特色的“校企合作、项目引导、分层递进”人才培养模式，从真正意义上做到了按需办学。

参考文献

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基金项目：娄底职业技术学院资助项目（项目编号：LZJY13BZC36、LZJY13ZZC05）。

作者简介：刘罗仁（1966―），男，湖南娄底人，硕士研究生，副教授，主要从事自动化技术教育教学研究。