妥善处理课堂偶发事件,构建信息技术高效课堂

摘 要：偶发事件在日常教学活动中时有发生，尤其是在信息技术课堂中怪事诸多，始料未及。如何灵活处理课堂偶发事件是每位教师不可回避，而且也是必须重视解决的一个重要课题。当前教育改革如火如荼、不断深入，如：2013年江西高考改革方案中“高职类考试科目增加了信息技术课程”，敦促学校开齐开足技术学科课程，为国家培养应用型人才奠定了基础。这也对信息技术教师提出了更高的要求，妥善处理课堂中的偶发事件是一门艺术，能很好地体现教师的教育机智。

关键词：偶发事件；信息技术教学；课堂秩序

教学过程是一个动态过程，会出现一些由不确定因素引起的而又与教学目的无关的事件――偶发事件。信息技术课堂由于教学媒体的必要性造成容易出现更多突发事件，这就要求教师要具备一定的预见能力和应变能力。利用好了，偶发事件可以转化为不可多得的教育时机；利用不好，会严重破坏教学秩序，使整个课堂达不到预期的效果，而且还会拖累教学进程。作为信息技术一线教师，偶发事件对课堂的影响我深有体会，笔者根据自己的教学经验及结合其他同仁的见解，谈谈偶发事件的类型和特点，提出一些处理方法。偶发事件因其引发的因素不同，可以分为以下几种：

一、外部环境干扰型

1.在机房或是多媒体教室上课突然断电，导致设备不能使用，使教学无法继续进行。如果不及时采取合理的应对措施会使课堂一直处于混乱状态，教学目标不能实现。这种情况，首先要让学生保持安静，然后要及时采取恰当的教学方法（假设当时正在学习第二章“获取信息”，这个时候教师可以结合实际引导学生从断电现象中可以获取到哪些信息）。

2.教师上课用的课件、电子教室或其他教学软件突然不能正常使用。教师可以采取灵活的教学方式，例如就某个问题进行小组讨论。

3.上课期间，教师或学生的手机突然响了。

二、课堂异动型

1.分心型

有些学生上课不认真听讲，做一些与课堂无关的小动作：讲话、玩游戏、打瞌睡、看小说、玩纸牌等，影响上课。（教师是该停下来强调纪律还是继续上课当作没看见？总是不好处理）

2.纠纷型

上课时，突然两个同学争执起来，轻者发生口角，重者打斗。

三、学习困扰型

教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位，导致学生听不明白。你看我、我看你，小声议论，这属于学习困扰型。尤其在进行某些有难度的内容教学时，经常出现上述情形。前面提到的偶发事件有一些共有的特点：

1.突发性

课堂偶发事件的发生具有突发性，即这些事件发生在谁身上，什么时候发生，发生在什么场合，往往带有一定随机性，有时甚至完全是一种巧合，事先很难预料。对于这种事件，教师很难事先做好具体应变的准备，要求教师根据具体情况，具有随机应变的能力。

2.巧妙性

在教学过程中，尽管教师做了周密的计划安排，也常常会出现一些意想不到的“偶发”事件。这就需要教师依靠教育机智，果断迅速处理。“偶发”事件处理得好，能保证教学的顺利进行，甚至起到锦上添花的作用。“偶发”事件处理得不好，课就难以顺利进行。因此，这就要求教师必须具备一定的教育机智，善于用和谐的方式方法化解偶发事件，使教学能够继续。我认为可以用以下几种方法：

（1）借题发挥法

此类方法比较适合外部环境干扰型偶发事件。有一次上课时，教师上课用的课件因中毒不能使用了。我的做法是向学生提问“课件为什么会中毒？这个毒跟我们的生物病毒一样吗？你们的电脑或手机有过中毒现象吗？你们是怎么处理的？之后，学生反应热烈，开始讨论这个话题。我还将学生分成几个小组，要求他们利用因特网查找相关的资料。这节课，我成功地过渡到后面即将学习的计算机病毒内容，完全没有耽误教学进程。

（2）因势利导法

司马迁《史记・孙子吴起列传》：“善战者，因其势而力利导之。”因势利导，是指顺着事情发展的趋势，向有利于实现目的方向加以引导。在处理“课堂异动型”偶发事件时，要注意发现和挖掘事件表现出的积极性，顺势将学生引回课堂。有一次上课时，我走进微机室发现王xx同学在上网看电影，引起了周围同学的围观。我顺势就说：“瞧，王xx同学已经学会利用信息技术改变自己的生活方式了，现在我们不用去电影院也能看电影了。我们请他给大家讲讲信息技术给我们生活带来的影响，大家鼓掌。”王xx同学听完很兴奋地站起来滔滔不绝地讲着他的想法，同时他也明白了上课看电影是不对的，于是很自觉地关闭了电影。

（3）冷却处理法

有些课堂上发生的偶发事件，教师可以暂时“搁置”起来，见怪不怪，处之泰然，不要立即追究，而是充分发挥自己的教育机智。这种方法多用于在学生之间发生了争执或课堂中学生发生了较严重的违纪行为。

综上所述，教育无小事，课堂教学过程中的偶发事件是千变万化的，教师要学会处理课堂偶发事件，应付“瞬息万变”的事态，使课堂教学始终充满活力。

参考文献：

张爱华.课堂教学中偶发事件的处理.河北师范大学校报，2009：28.