论英语体验教学中的生命教育

摘要：随着生命教育观的深入人心，以学科教学内容为依托的生命教育内容的渗透成为教师关注的重点。本文基于体验英语教学，探索生命教育的实施方法与策略，让学生在学习英语的过程中接受生命教育。

关键词：体验英语；生命教育；策略

教学的对象是人，促进人的生命发展是教学的根本价值所在。真正有意义的教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命，关怀生命，拓展生命，提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它关注人在教学中获得多少知识，更关注人的生命力量在教学过程中得到彰显和扩展。因此，课堂教学在为学生打开一扇扇认知世界的窗口的时候，也应该让学生自己在探究世界的过程中感受生命存在意义，也理应成为师生心灵与心灵交流，生命与生命对话与相互润泽的过程。整个教学过程充满了人文关怀和生命情趣。英语作为一门人文学科，其使命也理应如此。英语课堂中的生命化教育是对可能更健全的生命的成全，是随顺人的生命自然的教育，也是个性化教育与人的心灵觉悟的教育。

一、体验式英语教学模式概述

体验式教学的教育理论是要求学生可以融入到教师设计的学习情境中，通过这样的环境达到在体验中学习的目的。体验式教学要求学生必须亲身体验，或者说亲身接触学习的内容，加强实践的体验感知。在传统的大学英语教学中多注重教师的教授过程，以教师为主体，将知识进行灌输，学生很难有时间去自我体会和感知，这种教学方式单一、枯燥，学生的接受度也比较差，被动的教学使得学生失去了创新实践的兴趣和能力，无法形成良好的语言交际能力，而且学生在学习中也没有办法体会到英语的实际作用，没有实践带来的成功感，也就失去了继续努力下去的动力。要改变这种局面就要从观念上扭转这种教学模式，让学生学会“玩中学”，体验式的教学模式其实也就是让学生变成教学的主体，使其成为教学的中心。体验式英语教学在这些年的发展过程中，“自主―辅导”以及“互动”等教学模式得到较好的发展，而internet更是为体验式英语教学模式扩大了发展的空间和平台。这种不受天气、环境和时间影响的方式更加具有时效性和开放性，同时具有较大的信息容量和集成性，再加上教学成本低，在各大高校中受到了广泛的应用

二、体验式英语教学模式在英语教学中的具体实施：

将体验式英语教学模式应用于英语教学中，也就是在具体的环境中进行实践，在这个过程中教师要帮助学生完成实践和反思的过程中，作为一个引导的角色，帮助学生达成自主学习并从中获取知识和能力的目的。

1、教学内容的设计：

在体验式英语教学中，教学内容一般通过以下几个方面来进行设计：一是将课堂作为主要的教学环节，因为课堂时间的限制，所以要尽可能的突出重点，比如语法和习题以及单元测试都可以放到网络平台来进行。二是课堂教学的内容要尽量侧重知识性，也就是教学大纲中规定的教学内容，对于大学英语测试来说，这也是非常重要的，在英语教学中也具有较强的现实意义。如果离开了现实的考量，得不到教育主管部门的支持那么教学的持续性和成效也无疑将受到影响。三是将教材作为教学内容涉及的蓝本，体验式英语教学的主要材料，不过教师在平时也要注意收集相关的材料和信息，这些材料除了必须的知识性外，还应有一定的新颖性和趣味性，可以吸引学生。在时间的分配上，可以采取三七开的方式，也就是课堂教学占据百分之七十的时间，而网络多媒体的教学占据百分之三十的时间。为了让学生更好的利用网络进行体验式学习，教师要做好监督的工作，包括学期成绩检查，课堂语音活动以及阶段性的成绩测试等等，教师可以按照一定比例记载学生的成绩，学期末进行成绩的汇总，条件允许的学校还可以将网络体验式学习的成绩比例适当提高。另外，值得注意的是，学生转变学习的模式，不再死记硬背，并不是说学生就完全不用去记忆或者背诵知识，而是将这种过程转变为在实践中理解知识，从而更深的记住知识，并且通过小组讨论或者网络查询等方式让知识得到更广的延伸，教师的角色转变也是一个重要过程，教师要改变传授者的角色，做好学生的引导者，给予其适时的帮助，这也是体验式英语教学模式的一个重点所在。

2、课堂教学：

体验式教学模式并不是忽视课堂的知识传授过程，而是将整个教学环节变成一个“引子”，它决定了体验式教学的内容和形式，如果在教学中忽略这一点，那么体验式教学模式就无法达到其最终目的，学生也无法体会到这种教学模式的价值。根据笔者的经验总结，可以遵循以下方式来进行课堂体验式教学的内容组织：“情境创设―课文分析―体验指导”。在情景创设的阶段，教师要根据教学的内容进行情景导入，努力让学生在课堂刚开始就深受吸引，精力得到高度集中。在情景创设中，一般包括了历史情境、任务情境以及问题情境和案例情境，在学生实践的环节还有讨论情境、操作情境等。在创设情境时，教师一定要注重趣味性和新颖性，并将其与教学内容进行很好的关联。在体验指导的阶段，要视各个院校的具体条件而定，如果网络条件比较好的，可以直接在教室进行网络体验平台的操作，对相关的材料进行分析，使得学生可以更快进行体验的感知中。

3、课外教学：

体验式英语教学除了在课堂上，还可以有很多的平台，在课外还有很多空间也可以让学生进行自由的学习体验，例如网络或者各种英语比赛，或者工作实习等。其实相对于学校，社会是更大的学习平台，也有更多充满挑战的领域，当然，同时也拥有更广博的知识经验蕴含其中，对于学生来说是一个更好的培养自己的综合能力的舞台。在课外的体验式教学可以有效利用网络平台，建立教学相关的网络或者系统，这个系统中应该包括以下几个方面的内容：一是深化教学内容的材料信息，二是同步在线练习，教师还可以及时进行批改和测试，及时给学生答疑解惑，并且针对典型性的问题进行重点讲解，给予学生针对性的学习建议（尽管这一环节需要较好的网络信息条件，但是在现有的大部分高等院校的信息技术条件下应该都是可以实现的），三是视频播放，教师可以剪辑一些与教训内容相关的视频材料，让学生可以有更丰富的学习资源，四是BB论坛，BBS论坛是学生之间或者学生与老师之间进行讨论的有利场地，可以将其进行很好的利用。英语辩论赛或者演讲比赛一直以来都是广大英语爱好者的聚集地，也是英语高手之间进行切磋的有利场地，可以获得比较直观的体验感受。在整个活动的准备期间，学生们都是自己一步步的进行操作，等到整个比赛完成，他们除了掌握英语的能力得到提高以外，对于组织能力、协作能力以及沟通能力和心理状态上都将得到一定程度的提升，这种体验对于学生来说是走上工作岗位的必备经历。此外，一些工作实习也是进行英语体验的好机会，学生参加较多的就是教育实习，在学校或者其它一些培训机构进行教育实习，不仅可以提高他们自身的专业知识，还可以学习怎样更好的将自己所学的知识用英语表达出来，并且将其有效的应用于工作中，学生们通过自己上课的过程，对于体验式英语教学会有更加深刻的理解，从而反思自己的学习和工作，不断促进自己的综合能力的发展。一些企事业单位的实习机会也是发挥英语能力的最佳平台，学生们可以充分利用自己的所学知识发展业务水平，真正实现与社会接轨，而随着国际经济一体化的不断发展，英语在其中的运用将会越来越多，英语学习的优秀者也将具备更大的优势，在这种跨文化的体验中，学生必将得到深刻的人生经验。

三、体验式教学模式中进行生命教育的策略：

1.充分利用教材挖掘生命教育素材

从教材等教学内容入手，让学生在语言素材中感受生活的意义、生命的可贵。

在英语教材中有许多很好的生命教育素材。课文所涉及学校、家庭、家乡、购物、网络、保护动物、自然保护区和健康生活方式、自然灾害、交通安全、慈善活动等的题材，有的与我们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题。例如与人为善，学会理解和尊重父母、老师和同学，学习建设性地与他人沟通与交往；学习调节和保持良好的情绪状态，能够承受挫折与压力；积极锻炼身体，养成健康的生活方式；文明上网；学会拒绝烟酒和；理解地球是人类共同的家园，珍惜水资源和其它自然资源，保护生态环境。认识生与死的意义，了解生命的意义与价值，懂得尊重生命；学习并掌握应对灾害的技能。在学习英语的过程中，重构学生的生命意识，引导学生认识生命、欣赏生命、珍爱生命。设计多维互动的课堂教学活动，在活动中激发学生的生命意识，创设生动形象的教学情境，引发学生探究生命的意义。

2.让生命教育的理念渗透到英语教学活动中

教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行生命教育，比如研究性学习，合作性学习等。在英语教学中，如果光靠教师口头传授是起不到作用的，应该引导学生进行讨论，共同思考，进行总结和自我评价。

这个策略要求在教学中以任务的形式对学生提出要求，旨在让学生在完成任务的同时，也完成对生命的认识和关爱。这一策略比较适用于学生认识较模糊的内容。如珍惜和关爱自己身体这方面的知识对学生来说不陌生，在“A Healthy Lifestyle，the Chinese Way”一文的教学中，笔者完成基本的语言教学任务后，给学生提了这样几个问题：“What is yin？ And what is yang？”让学生先了解一下中国医学中的阴和阳，然后再根据课文中的内容提问学生：“If you have too much yang，what will happen？”“If you have too much yin，what will happen？”学生通过阅读回答道：“If you have too much yin，you should eat yang food，such as beef.”“If you have too much yang，maybe you should eat yin food，such as dofu.”接着笔者告诉学生：“当我们tired or weak时，We should drink some milk，eat fruits.这些食物对我们此时的身体是很有帮助的。 ”然后，笔者继续问学生：“If you study hard，what food is good for you？”学生立刻回答说：“Milk and beef.”有的学生还说党参和黄芪对身体也有好处。最后，笔者给学生一个任务，让他们4人一组讨论：如果学习累了我们应该在饮食上注意什么？心情不好的时候我们应该多吃些什么食品？这样的教学，学生学习的兴趣比较浓厚，同时关爱自己珍惜自己的想法在学生的心里也得到了渗透。德国著名教育家斯普朗格曾说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”生命意识的培养，是生命教育的起点。

3.小组合作策略

这一策略要求教师构建一个平等的课堂，让学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，责任明确地进行互学习。学生在合作学习中，通过与他人对话，可以体验合作学习的乐趣，并在相互接纳、相互诉说、相互倾听中尊重他人的品质，在互相配合、互相支持、互相评价、互相激励、共同解决问题中懂得平等协作的重要性。不同的人，生命价值观是不同的，在讨论中分享各自的看法，摆正心态，学会正确处理人际关系，对于感悟尊重生命非常重要。这个策略尤为适用于那些比较复杂，学生一时难以理解的内容上。

综上所述，教师在教学中，应充分挖掘学科教学资源价值，利用恰当的学科素材，开发潜在的素材性科学生命观教育资源，实践、探索学科教学中落实科学生命观教育的落实原则和落实方法，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命.进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏。树立积极的人生观。

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