“五段式”高效课堂模式在地理二轮复习中的应用

摘 要： “五段式”高效课堂模式是我校总结出的一整套相对稳定的、具有一定推广价值的高效课堂教学模式。基本内容可概括为：1.课前预习，学案导学;2.创设情境，提出问题;3.自主学习，合作探究;4.师生互动，引导点拨;5.巩固训练，拓展提高。作者就“五段式”高效课堂教学模式在高三地理二轮复习中的应用提出认识和做法，以促进“五段式”高效课堂教学模式更加完善和科学。

关键词： “五段式” 高效课堂模式 二轮复习 应用效果

“五段式”高效课堂模式是我校在全面实施新课程改革、积极引导和促进教学方式与学习方式转变的大背景下，经学校多方调研，在广泛深入地研究天津各中学的“集体备课”、洋思中学的“先学后教，当堂训练”、东庐中学的“学案导学”及杜郎口中学的“课堂强化训练”等成功经验的基础上，结合张掖中学的教学改革实践，集思广益，历时两年总结出一整套相对稳定的、具有一定推广价值的高效课堂教学模式。基本内容可概况为：1.课前预习，学案导学;2.创设情境，提出问题;3.自主学习，合作探究;4.师生互动，引导点拨;5.巩固训练，拓展提高。其主旨在于突出学生的主体地位，提高课堂教学的有效性，关注学生思维能力的培养和思维层次的提高，使课堂教学环境更加开放，教学过程更加民主，教学内容更加丰富，教学形式更加活泼，教学效果更加高效。其灵魂在于“自主学习，先学后教、师生互动，训练提高”。

在学校强力推进下，目前，“五段式”高效课堂教学模式已步入正轨，操作过程日益规范，教学效果逐步呈现。但到了高三复习备考阶段，部分教师因怀疑“五段式”教学的复习效果，又回到传统教学老路上。笔者依据近期外出学习观摩和自己的课堂教学实践，结合高中地理《专题三水体运动规律》，就“五段式”高效课堂教学模式在高三地理二轮复习中的应用谈谈自己粗浅的认识。

一、课前预习，学案导学

采取“五段式”教学模式进行地理二轮复习，“导学案”仍然是第一抓手，预习过程仍然是整个教学过程实施的必要前提。“课前预习，学案导学”有利于进一步培养高三学生的自主学习意识，巩固高一高二养成的良好学习习惯。二轮专题复习中，“导学案”不必拘泥于单一形式，最好是选一套合适的二轮复习资料，课前让学生自主掌握本专题的基础知识，自主梳理地理原理和地理规律，自主尝试高考真题练习（例题）。该教学环节中，核心问题是对预习效果的检查落实，采取的办法是课前五分钟默写，效果较好。

【教学案例】

1.预习内容：①完成导学案“专题框架构建”内容;②自主预习“考点透析”;③自主尝试“高考真题”中的例1、例2、例3。

2.听写内容：①水循环的意义;②世界大洋表层洋流分布规律。

二、创设情境，提出问题

对于二轮复习，该环节的关键在于创设宽松的质疑情境，让学生充分展示自主预习过程中整理的问题，尤其考点透析中关于地理原理和地理规律方面存在的问题，以及高考真题演练中存在的疑惑。这是重点矛盾和矛盾的重点方面，抓住这一点，会使复习效果有质的增强。教师一方面要善于快速收集学生的问题，并迅速分类、整理、归纳，形成适合面对大多数同学的若干个课堂探究问题。另一方面参与到问题的发掘当中，站在教师的高度提出一些源于课标、紧扣考纲、指向明确、贴近生活、能力立意、答案开放、层次分明、针对性强的高质量课堂探究问题，以便开阔学生的视野，锻炼学生的思维，增强课堂教学的活跃度。

【教学案例】

1.创设情境：教师利用二战期间日本偷袭珍珠港的故事为背景，从“洋流助战”角度出发（距离短，顺流快，有海雾），创设宽松的质疑情境。

2.学生质疑：①什么是径流深度？②水循环过程中能量如何流动和转化？③大陆沿岸的气候是否都会受到洋流的影响？④什么样的海域容易形成海雾？

3.教师质疑：①城市化对水循环各环节有何影响？②海雾的形成与季节是否有关？

三、自主学习，合作探究

此环节是五段式高效课堂模式的关键所在，也是用时最多的环节之一。从教学整个过程来看，该环节既有学生通过自学认知自我内化的过程，又有通过合作交流完善提高的过程，还有对地理知识、原理、规律的再认识和深化的过程，以及质疑、交流、表达等学习能力的提升过程，其重要地位可见一斑。具体做法有两种：一是解决上一环节提出的探究性问题，措施方法可以让学生合作解决，也可以教师讲解解决，根据班级层次灵活掌握。二是先给学生展示课前准备好的专题限时小练习：含6道单选题（分三个小专题），一道综合题（设三个小问题），限时十分钟。时间一到教师马上用投影公布答案（不给解析），学生核对答案后先分小组交流，解决部分疑惑，教师参与其中，掌握学情;然后教师投影展示答案解析，学生进一步自我完善，达到升华提高的目的。

笔者认为这样做的好处至少有三点：一是可以将前两个教学环节得以延续和完善。二是给学生时间当堂检测，可以强化自主学习过程，使学生的问题在做题过程中及时暴露出来，从而使小组合作探究成为有源之水、有本之木。三是学生的互动探究可以让小组内其他同学对问题探究的结论进行质疑和评价，并在此过程中共同完成对问题的认知，达到相互促进、共同提高的目的。

【教学案例】

【第一课时】1.学生通过自主与小组合作探究形式分组解决以上问题，小组代表展示探究成果，全班集体评议;2.教师在学生探究基础上给予补充、概括和总结，并督促学生适当做笔记。

【第二课时】1.学生利用十分钟时间完成专题限时小练习;2.教师用投影公布答案，学生核对答案后先分小组交流，解决部分疑惑;3.教师再次投影展示答案解析，学生进一步自我完善，达到升华提高的目的。

四、师生互动，引导点拨

对于学生在小组合作探究过程中无法解决的遗留问题和疑惑，教师应适时进行引导和点拨，以避免囫囵吞枣。在此环节中，教师必须注意以下几点：一是继续坚持学生自主的原则，教师的引导点拨要适可而止、精实轿唬以便给学生留下继续自学和探究的余地;二是不要用教师的讲授替代学生的思维过程，要给学生留下思维拓展空间;三是不只给学生听写答案（特别是综合题），教师只需要给学生分析答题思路和方法，然后让学生自己组织答案，给学生留下回味的余地。