小学生语文口语交际能力培养策略探讨

摘 要：随着社会的发展，口语交际能力已经成为检验人才的一个重要标准。重视学生口语交际能力的培养，提高学生的听说能力，也成为小学语文教学关注的焦点。就如何在小学语文教学中培养学生的口语交际能力进行了探讨，希望能对语文教学有所裨益。

关键词：口语交际能力；强化训练；学习氛围

近年来，我国小学语文口语教学质量有所提高，但是小学生口语交际能力仍有较大的发展空间。在此，笔者结合多年的语文教学经验，就小学生口语交际能力的培养策略进行了总结。

一、创设具体的口语交际情境，帮助学生克服交际障碍

要想提高学生口语交际能力，教师在语文交际能力教学中，要

关注学生语言障碍、心理障碍，将交际话题朝学生更感兴趣的方向上引，让学生在自己熟悉或者感兴趣的事物、环境中自由表达自己的想法。这就要求语文教师结合学生年龄特点、心理特点，站在学生的角度去创设具体的与学生身心发展和认知水平相符的口语交际环境，引导学生关注口语表达与情感态度的内在联系，

帮助学生树立正确的价值观和知识观。需要指出的是，教师在创设口语交际情境中，不但要关注话题的趣味性、生活性，还要渗透语文知识和语文交际技巧教育，让学生知道如何在不同的场合围绕不同的话题来交流。如在讲述课文《小猫钓鱼》时，教师可以让学生用充满童趣的语言讲述文中所讲述的故事，然后教师再用口语对故事进行讲述并将健康的知识渗透进去。在特定的教学情境下，学生口语交际表达不但可以做到有的放矢，还能收放自如。

二、强化训练，提高学生口语交际的熟练度

小学生多知识面狭窄，感知能力较差，受此影响，学生在口语交际中即使能主动进行交流、表达，其讲述的内容也大都是简略而粗糙的。许多学生则在口语表达中存在表达内容不连贯、意图不清晰、声音不响亮、词语运用不标准等问题。口语交际虽然具有一定的宽泛性和自由性，但是口语表达也是一门艺术。从某种程度来说，个体听、说、读、写能力存在一定的关联，学生只有学会听、学会写才能学会说。因此，在语文口语交际能力教学中，教师不但要教给学生学会说，还要指导学生会听、会写，知道先说什么、怎么样说。具体来说，教师要从听、说、写、沟通这几个方面去强化学生的交际能力。这就要求教师引导学生养成良好的听力习惯，引导学生根据录音讲述故事、即兴表演。如在“快乐的暑假”口语训练课上，教师可以让学生讲述在暑假中发生的趣事，或用多媒体视频演示暑假过程、故事，然后让其他人转述他们听到、看到的内容。丰富多彩的生活和教学形式给口语交际教学提供了源头活水，教师可利用多媒体教学、图片展示、故事表演、小组竞赛等形式，变抽象的语言文字教学为直观形象的教学，加深学生对知识的理解。然后让学生在理解的基础上复述课文，或进行文章改编联系，使学生听、说、写能力都得到锻炼。如在教学《秋姑娘的信》一文时，教师可以让学生通过多媒体视频，用故事讲述和编写的形式，讲述秋姑娘和好友之间的故事，以实现提高学生口语表达能力的目的。

三、创设良好的学习氛围，寓教于乐

口语交际是一个互动的过程，也是一个情感交流的过程。良好的交际氛围和人际关系，可以带给个体更多的心理满足，激发个体内在真实情感，促使其主动进行口语交流。这就要求语文教师在口语交际能力教学中，构建良好的师生关系，创设浓郁的学习环境，让学生在和谐、自由的学习环境中强化知识与生活的联系，自由表达内心情感，以收到良好的教学效果。具体来说，教师在教学中要关心学生，允许学生在口语交际中出错，并鼓励学生勇于尝试、知错就改的行为，为大家提供一个敢说的良好环境。其次，教师在教学中要改变过去那种传统的以知识灌输为主的教学模式，立足于学生情感和发展需求，不断提高教学、训练的可操作性，创设或新奇有趣或生动逼真的生活情境，让学生在身临其境的教学环境中进行口语表达。此外，教师要尊重学生个体差异，在教学中要做到因材施教，争取使所有学生都能有所提高。如在《春天在哪里》教学中，教师可以借助多媒体技术把教室变成“春天的海洋”，让学生感受风声、水声、阳光和鸟鸣，并让不爱发言的学生讲述自己看到了什么，描述春天的特征，让基础较好的学生用生动的语言描述春天的风景。这样不但可以使所有学生都能参与到教学中，还能激发学生的表达欲望，让学生学会如何表达自己的想法。

参考文献：

彭小菊.浅谈新课程背景下的口语交际教学[J].天津教育，

2006（1）.