幼儿快乐体验学习语言的尝试

摘 要 语言是人类交际和扩展生活的重要工具，幼儿期是学习语言的关键时期，这一时期语言能力的发展，对幼儿今后各种能力的发展以及知识的获得，人格的健全乃至整个心理结构的发展都具有决定性意义。笔者结合《纲要》不断学习其内容与要求，更新自己的教育理念，为真正领会《纲要》精神，在实施语言课题中努力研究和探索新的教育教学方法，使幼儿走进了快乐的语言园地，并会运用这种情感体验，从而发展了幼儿的语言能力，使幼儿体验语言的快乐。

关键词 幼儿 语言教育 快乐体验

中图分类号：G61 文献标识码：A

Trial on Infant's Happy Experience in Language Education

LIU Minzhi

(Shengzhong Technology Village Kindergarten,

Shandong Shengli Petroleum Administration, Dongying, Shandong 257000)

Abstract Language is an important tool of the human communication and extended life, early childhood is a critical period of language learning, this period of language development of children in the future, all capacity development and the acquisition of knowledge, personality and the mental structure of the development is of decisive significance. The author combine" compendium" learning the content and requirements, to update their education ideas, to truly understand the" compendium" spirit, the implementation language subject to study and explore new teaching methods, so that the children into a happy language corner, and will use this kind of emotional experience, thus the development of children's language ability, so that children experience the happiness of language.

Key words infant; language education; happy experience

1 创设语言环境，鼓励语言交流

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“纲要”）指出幼儿的语言发展方面要创造一个自由的宽松的语言环境。幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，不是强记大量词汇。幼儿的语言活动应从培养兴趣出发，幼儿开口说话的兴趣却来源于生活，幼儿的生活本身就是丰富多彩的、充满童趣的。因此，笔者根据目标从幼儿的认知和生活经验出发，选择幼儿自我认识及日常生活经验为教育内容，主动和孩子交流来自幼儿自身及日常生活的内容，鼓励幼儿提问大家自己懂得的知识经验，激发幼儿讲述自己最感兴趣的事。引导幼儿讨论发生在身边的事，请幼儿回家和家人一起观看电视，向爸爸妈妈请教自己感兴趣的问题。与小伙伴们讨论，由于内容是幼儿相当熟悉的，通过教师合理的组织与引导，幼儿在回忆相关生活经验的基础上就形成了较规范的语言进行表达和交流，并体验到语言交流的兴趣。使幼儿在讲述时变得大方、自信，他们的语言和思维在相辅相成的过程中得到整合有效的发展，语言能力有了明显的提高。同时通过布置情景表演场景，设置角色、情节，给每个幼儿运用对话、表情、动作进行交流的机会。在墙面上粘贴一些故事图片，摆设幼儿自制的头饰、木偶、纸偶等，引导幼儿按照一定的情节用完整的语言讲述故事，培养幼儿以观促思，以思促讲的语言习惯。

2 运用多种形式，激发幼儿运用语言的快乐体验

幼儿的个性特点是：好奇心强，控制力差，课堂教学形式不能单一，要经常调整教学方式，采取多种语言交流的形式，提高幼儿学习兴趣，由被动接受到主动思考。幼儿掌握的词汇越多，语言就越丰富。幼儿园中的语言教育，在很大程度上是以儿童文学为基本教材，一些形象具体、可感性强，篇幅短小、情节单纯，以图为主。因此，在教学中不强调统一的故事内容与情节，而是引导、启发幼儿独立的思考与理解，怎么想就怎么讲。幼儿在讲述中知道注重情感的发挥及语气的准确表达。教学中多采用游戏活动，较好的体现幼儿活动的自主性、参与性，对幼儿独立思考问题的能力及逻辑分析能力等的培养都是较好的手段。《纲要》中提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。

发展幼儿语言还要运用其他形式发展幼儿的语言，如在日常生活中渗透语言教育，利用晨间接待和谈话时引导幼儿相互观察、交谈，主动讲礼貌用语，发展幼儿的词汇，注重良好的语言示范，在观察大自然和自由活动中都可以学习词语，用词说话，为幼儿提供说的机会，讲述自己的所见所闻，发展幼儿的口语表达能力，并经常与幼儿交谈，及时纠正幼儿的不良发音；通过游戏活动发展幼儿的口语，教师应充分抓住日常生活中的机会，对幼儿进行语言教育。此外，还要将语言活动与其他教育活动有机结合，才能更好的促进幼儿语言的发展。

在语言活动中，由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌和儿歌等内容内在意义的理解有一定的难度，利用图片也很难在朗读过程中通过想象形成鲜明的形象，语感的培养受到了限制。因此，运用多媒体技术，则能以文字、动画、声音三结合的方式，有效的烘托、渲染语言欣赏的氛围，促进幼儿入情入境。幼儿在朗诵新诗歌时流露出的喜悦写在脸上，可见它们体验到了创编成功的快乐。无论在游戏还是教学中，教师都应该充分考虑幼儿的感受，采用哪种教学手段，要根据不同作品的不同内容而定，把它们的快乐感受放在首位，才能使语言教学收到事半功倍的效果。

幼儿的语言是在实际的交流中发展起来的。生活是一个万花筒，文学作品中的正面形象为幼儿提供了模仿的榜样，生活知识与思想融合，使幼儿健康成长。运用文学作品是要通过艺术形象向幼儿进行教育，通过作品中塑造艺术形象影响和感染幼儿，使幼儿的心灵为艺术的美所打动，从理性上获得知识，在感情上有所激动，在头脑中产生深刻的印象，帮助幼儿认识生活，发展观察、记忆、思维等活动能力。在语言活动中，无论是儿歌、故事、还是讲述等教学，笔者都会从幼儿的情感体验考虑，帮助幼儿获得情感经验。在实践中，要注重语言和其他各科教学的有机结合，以丰富幼儿的词汇，扩展幼儿的情感经验，促进幼儿语言的发展。

此外，社会和大自然是幼儿学习语言、丰富词汇的“教科书”，利用户外大自然引导幼儿观察、讲述，幼儿会情不自禁的表达自己的所见所感，同时与家长密切配合，带孩子多走进大自然，语言的教学就自然地走进了幼儿的生活，幼儿的积极性、主动性和创造性等都得到了充分的发挥，效果远远超过课堂上的有限讲述，并使其社会性情感得到完善。

3 运用语言培养幼儿的良好性格

语言能力的发展与性格的发展有着密切的关系。语言表达流利的幼儿，特别自信、大方、活泼，在集体中较有威信，交往能力强。从故事入手，在情感和认识上让幼儿初步懂得挫折是每个人一定会遇到的。教育幼儿从小就有克服困难、不怕艰苦的勇气与毅力。多选用一些中外文学名著、中国文化经典、科学家的奋发道路、幼儿自己的闪光故事作为故事的题材，这些题材本身就有主动的形象，强烈的感染力。幼儿从故事中感受到不屈不挠的精神，看到了抗挫折的伟大力量。幼儿虽不具备清晰的理性思维，但形象的教育如细雨润物，不绯的形象与不怕挫折的精神会自然涌入孩子的心灵，这就在情感和认知上达到了良好的教育目的。

总之，在语言教育实施中，幼儿走进了快乐的语言园地，初步感受到了语言的快乐体验，情感表达有了很大的提高，但在如何使幼儿更深化的认识这种体验，将情感体验用自己的方式表现出来，还有待进一步的研究与探索。