徐州培训现场筹备琐记

从东至返宁后，编辑部具体研究了第十期全国苏教版小学语文实验教材的培训问题。朱主编说：“这次培训会在徐州召开，有着特殊的意义。徐州是苏教版国标本小学语文实验教材的发祥地，要让全国的老师们全面看到徐州语文课程改革的成果。我们要把听课和看学生活动现场作为重要内容来安排――第一天上午，分组在市内三个区听课，每个区安排15节课左右，让老师们自由选择听；下午到铜山县看小学生语文素养现场展示，要看学生写字、课外阅读和其他项目的语文实践活动。第二天再集中听学术报告和教材辅导。你们培训部两位主任都是徐州人，请你们12月份亲自到徐州重点落实这些活动。”

按照朱主编的安排，我们回到徐州，于12月中旬全面启动了这项筹备工作。我们首先在市内三个区选定了上课的教师，18日在徐州市少华街小学召开了备课研讨会。会上，我们先组织参与备课的老师们研讨，然后讲了备课的具体要求，最后我和高林生、于永正、高万同三位老师作了具体分工。我负责泉山区。

备课研讨会后，老师们经过一周的准备，我于23日在泉山区光荣巷小学听了老师们的试教。徐州的老师果然如朱主编所说，他们的课堂普遍重视读书、背诵、识字和写字训练。但是，有的课跟风现象也比较突出，诸如形式主义的表演、多媒体的“滥用”和随意拓展等。当然，我认为最为普遍的问题还是“碎”。因为“碎”，总显得老师放手不够，学生读书质量不高，文本中的内涵大多不是学生自己感悟发现的，而是老师“逼问”出来的。我认为，这样的课堂学习，学生的主体地位并没有得到真正地落实；这样的读书训练，学生的独立阅读能力是很难形成的。于是，我提出了阅读课教学要有基本的模式，并且要通过这个基本模式，杜绝阅读教学零打碎敲的通病。这个模式就是引导学生研读文本的基本思路，即先从整体入手，宏观把握；再分层探究，品味赏析；最后再回归整体，升华认识。当然，这个阅读教学思路很早就有人提出了，并不是我创造的。但是，现在的阅读课多数都是从微观入手，有的课学生读到最后还是“只见树木，不见森林”。那么，如何从整体入手呢？这就要选择一个恰当的切入口，以引导学生深入地读书，与文本进行深层地对话。切入口选好了，可以牵一发而动全身，使学生在读书时直奔课文的重点或中心，从而大大地提高读书效率。关于深化阅读切入口的选择，华东师范大学方智范教授提出了如下的观点：刘勰在《文心雕龙》中讲到文章的核心是两个字――一个是“情”，一个是“彩”。 阅读教学的突破口要么从“情”入手，要么从“彩”入手，而最佳的突破口是“情”和“彩”统一的地方，如果能找到课文的这个切入点，既有“情”又有“彩”，这才是最好的。针对几位试教老师的教学内容，我提出了如下的具体建议： 一是扣文题。如《我叫足球》一课中，这个“我”是指的谁？足球是怎么介绍自己的？二是抓线索。如《“番茄太阳”》一课中，作者的感情有哪些变化？课题“番茄太阳”有哪些含义？三是探中心。如《我应该感到自豪才对》一课中，小红马认为小骆驼哪儿长得难看？小骆驼又是从哪些方面感到自豪的？《少年王勃》一课中，为什么说少年王勃很有“才气”，课文从哪些方面写出了他的才气？四是品语言。《小池塘》的作者为什么把“小池塘”比喻成“大眼睛”？它映出了一个什么样的五彩世界？这样引导，学生不但整体把握了课文，而且也明确了深入读书探究的重点，注意了部分与整体的联系，同时还奠定了分段赏读课文的情感基调。如何精读重点，关注联系，体会情感等，我们也针对学段和课文的不同，研究出不同的教学策略，在此不再一一赘述。下面仅以一课为例，谈谈这方面的设计。

27日上午，我在徐州师范一附小听几位老师第二轮试教，帮助她们进一步打磨教案。听完课后，执教《卢沟桥烽火》一课的老师对我说：“孙老师，这节课拿不出去了。即使你们照顾我上，我也不上了。苏教版教材编辑部这么信任我们，我不能给徐州丢脸，更不能给江苏抹黑。”听了这话，我对她油然产生了敬意，笑着说：“这节课也不像你所说的毫无亮点。你让学生读书、揣摩词句的意思等教学，对其他老师还是很有借鉴价值的。我想听你说说这节课的最大问题是什么？”她说：“一个是‘平’，一个是‘碎’。学生学得没有兴趣，这样的课我都提不起精神上，听课的老师还能愿意听吗？”我说：“是的，你对问题把握得很准。你能说说‘平’和‘碎’的原因是什么吗？”她说：“这个我倒说不清楚。”我说：“这是第二课时，六年级的学生对课文内容已经非常熟悉了，你这节课却都是围绕内容让学生研究讨论，学生哪有兴趣呢？因为你是把内容了解作为教学重点目标的，所以就得围绕故事情节‘分析’了，这就是‘碎’的原因。”她说：“孙老师你说到点子上了。这篇课文对于六年级学生来说太浅了，没有教头，要不再换一篇课文？”我说：“越是没教头的课文，越能教出名堂来，听课的老师们越喜欢，越认可。这篇课文从‘品语言’这个角度切入，可能就会教出‘彩’来。”她说：“怎么品语言呢？”我说：“是否可以从这几个层次展开：第一，要求学生通读课文，用不同的符号分别圈画出描写中国守军和日军的词语。第二，归类比较，看看同样是人物描写，作者用词有什么区别，想想表达了作者什么样的思想感情。例如，描写战斗情景的，中国军队是‘同仇敌忾’‘ 奋起还击’，表现了官兵们的英勇和对侵略者的仇恨。而日军是‘恼羞成怒’， ‘哇哇’吼叫，‘疯狂扑来’等，好像也不怕死，但这是疯狂、凶恶。你看课文中写了双方战斗中的偷袭行动，描写大刀队的词语是‘悄悄……进发’，而写日军的词语却是‘偷偷……摸来’， ‘悄悄’肯定是‘偷偷’的，但是感彩却大相径庭。还有，课文都写了双方军队的失败表现，写中国军队的词语是‘众寡悬殊’‘暂时退守’；写日军的词语是‘人仰马翻’‘哭爹喊娘’‘抱头鼠窜’‘ 鬼哭狼嚎’等等……”说到这儿，执教的老师露出了笑脸。徐州市教研室的陈虹老师说：“这个点子绝了，这样切入学习语言，学生肯定会感兴趣的。”我接着说：“第三个层次，在词语比较的基础上，让学生诵读课文，进一步体会这些词语在文章中‘表达情意的作用’。这个环节要把大部分时间交给全体学生，主要是让学生自我欣赏地诵读，使学生陶醉在故事的情境之中，然后才能安排朗读交流。第四个层次，要求学生讲故事。可以先要求学生自己练习复述课文，然后再按情节顺序，归类展示这些词语，要求学生练习绘声绘色地讲故事，并能用上这些词语。完成了这四大环节，这节课也就差不多了。如果还有时间，就可以安排一个褒贬义词语运用的迁移练习，当然，现在可以考虑设计这个练习，作为机动环节。上公开课就是要考虑充分，留有余地。”说到这里，参与备课的老师们高度认同了这个方案，认为这样的课既整合，又有层次，指向的都是语言文字的学习和运用，一定是一节“精彩的课”。

按照铜山县的筹备安排，28日我到铜山县看了现场。铜山是我的家乡，进教材编辑部前，我曾和铜山县教研室的同仁们合力推进铜山县以语文课程改革为龙头的小学素质教育，打造出数十所各具特色的学校。所以，我对铜山的现场还是比较熟悉的。然而，当我走进第一所现场学校――张集小学的时候，还是有耳目一新的感觉。首先，写字环境对人的视觉更具冲击力了。赏字亭镌刻着书法家题写的对联；洗墨池增添了“小桥流水”和王羲之手迹；书法家长廊不但增加了人数，而且展牌的内容、质地和做工更加充实和考究；练字室由通用的三个教室，变成了低中高不同年级和楷行隶不同书体的多间教室；展字台更具立体化了，教室门前的墙壁上，主干道旁的艺术柱上，园林景点的壁屏上，甚至操场一端的地面上，都镌刻着学生和名人的书法作品。其次，师生的字写得更好了。书法兴趣小组的学生作品更有品位了，全校师生有近千人次获部级书法奖，近百幅作品被教育部作为礼物，赠送给国际友人；而走进教室巡看，找不到一个学生写字“不达标”的。听了我的肯定意见，时任校长的刘军先生对我说：“孙主任，我们学校写字教学至今走过了三个历程：第一个阶段是写好字（1992―1999年），制度压着教师走向写字。教师天天要交相应的写字作业，且天天在走廊或其他场地呈现，全校师生及学生家长均可看到。第二个阶段是写字好（2000―2004年），教师跟着制度走进写字。教师写字有了进步，感受到成功的喜悦，写字成了一种习惯。第三个阶段是好写字（2005年以来），教师由好写字走向了对写字文化的研究。有了文化的支撑，字才能达到好中之上品，且这种文化日益在教育教学中显现。前两个阶段是在你的指导下实现的，这是最基础的，第三个阶段我们刚刚起步，见效很快！”我说：“这个阶段最关键，只有把写字拓展开来了，以写字为龙头，带动课程整体改革，才能实现办学效益的全面提升。”

交谈中，我们就现场展示方案作了具体安排：到会代表进校后，先看校园文化环境，再进班看全体学生写字，最后在操场全面展示师生的现场写字。学校的写字经验，由引领会议代表参观的“导游”穿插其间介绍，学生室外上场写字的人数越多越好，根据操场的容量，至少半数以上。2007年元月6日下午，培训的与会代表看了这个现场，他们的感受是惊奇、震撼！因为他们从校园文化，看到了这所学校的办学思想和课程理念，从班级学生的写字，看到了“每位孩子都能写得一手好字”的现实，而广场展示更让他们“瞠目结舌”，看到了师生们的精神风貌！

从张集小学出来，我们来到了第二个现场――茅村小学，这是一个综合现场。现场分为两个板块呈现：第一个是广场展示，安排学生写字、篆刻、石刻、剪纸、办小报等等。写字、篆刻分别是茅村小学和侯集实验小学学生展示，而石刻、剪纸分别是东沿小学和柳新小学创建的特色项目，他们把石刻与书法联系在一起，把剪纸与写话结合起来，致力于综合性课程的建构。第二个是舞台展示，学生在影剧院上辩论课、演课本剧、成语接龙、背诵古诗文等。辩论课是侯集实验小学的校本课程，由到会的老师们当场提供辩题，学生临时准备，五轮交锋，异彩纷呈。课本剧是利国小学的特色课程，学生源于课本，超越课本，近乎专业化的表现，入情入境，令人叫绝。成语接龙是一个单轨制的大山小学语文学习特色项目展示，约四十位五年级学生站在台上，由台下的老师提出第一个成语，从右起学生们依次下接，不断轮回。古诗文背诵是茅村小学展示的压台节目，近二百位低中高年级学生先表演大合唱《满江红》，再让台下的老师们按照学校提供的学号、背诵目录，随意抽查学生背诵，其间再穿插古诗表演唱等。三百多首古诗，四五十篇古文，学生不但背得熟练，而且声情并茂。我看了他们的彩排，很受感染和触动，没有再提什么问题，除了鼓励，还是鼓励。果然，培训现场会上，学生的展示比彩排还精彩，到会的专家和老师无不交口称赞！

徐州的培训会达到了主编们的期望，开得热烈、扎实、精彩。不但与会代表反响强烈，而且在凤凰语文网上，展开了较长时间的“讨论”。 一位网友在他的《第十期全国培训会侧记》中这样写道：“当2006年的第一场寒流席卷祖国大江南北的时候，（元月）6日―8日，江苏教育出版社和苏教版小学语文教科书编委会联合在江苏的文化之都、英雄之都――徐州掀起了一场大规模的‘热浪’……本次培训会议使我们触摸到了小学语文的真谛。”

（作者单位：南京凤凰母语教育科学研究所）