小学生英语口语能力的培养

【摘要】英语作为一种语言，首先是从说开始的，说在听、说、读、写四项基本技能中起着举足轻重的作用。可很多学生，能读会写，英语考试也表现不错，但在生活实际中，却不能或很少进行英语的口语交际。这就是所谓的“哑巴英语”。“哑巴英语”已经成为制约英语教学水平的一个重要障碍。在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，成了英语教学急需解决的问题。

【关键词】小学英语 口语 能力

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0118-01

口语是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流。小学英语教师应做到培养学生的口语能力时不拘泥于教材，做到活用教材，培养学生的口语表达能力。

一、创设说话氛围，激发说话欲望

英语对小学生来说是新鲜的，他们一开始充满了好奇。只要教师在起步阶段注意引导，努力创造说话氛围，消除学生怕说错、怕说不好的顾虑，保护他们的说话欲望。

在给他们上第一课时，我不忙着上新课，也不向他们讲述学习英语的重要性，而是向学生出示了许多生活中的英语：chocolate（巧克力）、 cd（光碟）、 jeep（吉普车）、 wc（厕所）、 sofa（沙发）……学生积极举手发言，体验成功感，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了。让他们感觉学英语是件非常容易的事，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的兴趣。针对一些最基本的日常用语，我编了这样一首儿歌：

朋友见面说什么？Hello， hello是您好。

朋友告别说什么？再见再见是ByeBye。

感谢别人说什么？Thank you， thank you 是谢谢。

对不起请说I’m sorry. Sorry， sorry 是对不起。

熟人见面How are you？回答请说Fine， thank you.

第一次见面How do you do ？回答还是How do you do？

我向学生提出了用英语同老师、同学、爸爸妈妈打招呼的要求，并对实行这个要求的学生给予取一个英文名的奖励。学生很感兴趣，很快校园中“Hello， Miss Li.”“Thank you！”……的声音此起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。时间不长，学生就养成了用英语说话的习惯，这大大增加了他们用英语交流、说话的机会。

平时和学生相处，我注意尽量用英语，为学生创造说话机会，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头语。

二、开发游戏活动，锻炼口语能力

教师应根据小学生活泼好动、爱唱爱跳的特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分锻炼自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。例如，在教句型What colour do you want？ I want…时，我设计了Who is lucky？的游戏。拿出准备好的颜色转盘，各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在哪个颜色上，最后给猜对的小组奖励一颗五角星。在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语。学生们积极投入，思维敏捷，极大程度地训练了学生的口语，真正做到了“学中玩，玩中学”，学生加深了对句子的理解。

三、看图说话，分角色表演，锻炼表达能力

看图，或者看物说话，让学生自己说，充分发挥学生的想象力。当教师用完整、连贯的句子示范后，学生小组讨论，教师再提出更高的要求，让学生得法于课外。如：一次我拿了一只可爱的小狗玩具，让学生看狗说话，学生们你一句，他两句，在交流、讨论的基础上，我让学生概括、总结，把精彩的句子综合起来。于是，学生很快就完成了一篇口头作文，题目各种各样，如：“That a nice dog”，“My friend”，“Do you like him？”……，很精彩。教材中的语言规范、口语化，表演会话对于语言知识的积累有其独到之处，既可再现会话情况，又可强化语言的记忆储存。我在教学中狠抓朗读与表演，要求学生在熟读课文的基础上加以灵活运用，自由会话。表演时，辅以适当的道具，相应的动作，夸张的表情，恰当的语调，既能防止因疲劳而产生的厌烦情绪，又能提高教学的效果。学生为了表现自己，展示自己的表演才华，个个声情并茂，表演得像模像样。整个过程，充分体现了学生的主体性，台上是演员，台下是观众、评委。学生们在轻松愉快的角色表演中掌握了这段对话，进一步激发了他们的兴趣，提高了口语能力。

四、利用有效评价，给予表扬鼓励

每个学生都有“愿被老师肯定重视”的愿望。因此在英语课上我全力肯定学生的一切努力，保护激励学生的一切创造欲和尝试。我以不同的标准评价不同层次的学生，对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏，肯定他们的点滴进步。我在教学中，时时不会忘了这一点，当一个学生有了一点进步，我就会及时赞扬，有时轻轻的一句“Very good！”或“You’re clever.”有时由全体学生齐说：“You are best！”有时，我会在黑板上给他画上一个竖着大拇指的手。这种鼓励会使学生极大地获得满足感和成功感，享受到大胆发言练说的乐趣。我还经常把简单的问题留给较差的学生，答对了及时表扬鼓励，遇到他回答不上来的，我就请其他同学帮忙，发扬友爱互助的精神，这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师不要直接对他说“You’re wrong.”而可以说“Take it easy， I think you can.”学生在这种轻松、愉快的气氛下学习英语，会很投入。

“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生的口语表达能力亦非一日之功。为了能让学生开口说英语，教师应注重自身英语水平尤其是口语的提高。另外，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师指导学生进行大量的课外练习。