语文阅读课教学中有效讨论的几点思考

天津市滨海新区大港栖凤中学教务主任、语文教师 刘少海

无论何时，我都会扎根课堂，立足实践，永远以一个学习者的心态去学习、去实践、去反思。

语文课堂是我和学生共同的舞台。在这个舞台上，我和学生共同成长，一起收获。

学生的进步是我最大的幸福，家长的肯定是我最大的满足。

认认真真做教书人，勤勤恳恳干育人事。

激扬而宁静，精细而干练，睿智而豁达，这是少海主任留给我最深的印象。

他在教务管理中大气而精细。他着眼于教师队伍的整体发展，将众多的教学竞比活动安排得有条不紊，总能激发参赛教师的热情并帮助教师取得优异成绩。

他在学科教学上淡定而坚守。他的语文课上得精彩并深受学生喜爱。当很多语文教师纠结于工具性和人文性如何侧重的烦恼时，他始终坚守着语文教学的根本，不追风，与学生一起在语文课堂中共同成长。他在课堂教学中不断探索适合学生特点的教学方法，以学生为本，从人的境界和情操高度界定目标，从人的长远发展实现教学。他在教育科研上笃定而执著。班集体管理研究成绩显著，去多地进行经验介绍。立足课堂教学模式和规律研究，参与多项市、区级课题研究，发表多篇教学论文。如今又在促学教育实践中起着引领作用。

大港“十佳”青年教师、天津市“十佳”班主任……充分证明了少海主任的教育教学水平和取得的成绩。

愿少海主任不断进取、勇于超越，取得更精彩的教育人生！

（天津市滨海新区大港教育教学研究室主任、物理特级教师 吴宝庆）

《语文课程标准》中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。讨论式教学方法有助于学生养成合作学习的方式，能加强学生之间的互动和互助。讨论式教学法是学生在教师指导下就某个问题交换看法、互相启发、获取知识的一种教学方法。引导和组织学生进行有效的课堂讨论，不但能促进学生对文本的深入理解，还有助于训练学生的语言表达能力和创造性思维能力。我有幸在滨海新区首届教坛能手培训班的学习中，较为系统地学习了“文本解读与能力训练相结合”的语文阅读课教学模式。通过反思自己以往的语文课堂教学，我对在语文阅读课教学中进行有效讨论有了一些浅显的认识和思考。

一、讨论要有题

1.什么样的问题值得讨论。

语文阅读教学中选择什么问题进行小组合作讨论，这是一个关系到讨论是否有价值的重要问题。因此，教师课前所选的讨论内容应是教学中的重点、难点。其实讨论问题的选择也是有规律可循的，语文三维目标中的知识与技能中的客观的知识应该排除在外，讨论的问题应该是具有主观性的、争鸣性的以及能提高学生思维能力的问题。讨论的问题还必须是完成教学任务必须解决的认识上的重要问题，而且学生对这个问题可能有不同的看法，能引发学生的争论，从而加深学生对文章内容的理解，对文章主题的认识。《香菱学诗》一课讨论香菱学诗取得成功的原因，这是学习的重点。在讨论中既要突出香菱的“苦志”，也要谈到黛玉、宝钗等人的指导以及大观园的优越环境。从而让学生懂得优异的学习成绩不仅靠个人的努力，也要靠教师的教导、点拨和良好的学习环境，从而培养学生的感恩意识。

2.怎样提出讨论的问题。

教师所选讨论的问题，应是教师根据文本的逻辑顺序进行自然解读后的产物。每篇文章都体现着作者一个完整的思考，它就像一条线，引领着我们解读文本。教师要把握全篇文章的逻辑，在此基础上设计讨论问题。讨论的问题应是对文本阅读后的提炼，教师抛出的讨论题，既要涉及和课程内容相关的基本知识，又要做到启发学生的思维，并且能积极拓宽学习范围。从文本中提炼出的讨论题应给学生多角度的思考空间，让学生简单切入问题，深入思考问题。

例如：在讲授《杨修之死》一课时，我对课文先进行了以阅读理解为核心的梳理、取舍和整合，进而整理出三个可以使学生最终理解文本主旨的讨论题：（1）杨修的“真知”从文中哪些事情上可以看出来？（这是梳理文本基本内容）（2）杨修“真知”魏王肺腑吗？（这是了解杨修的性情）（3）假如你是杨修，如何与曹操相处？（这是加深对文本的理解）这三个问题貌似简单，能激起学生的学习欲望，同时，它又有深刻性，直击文本内涵。通过这三个问题的讨论，学生很容易地就对杨修的死因有了自己的发现，并能较好地分析出了杨修的性格特点。

因此，课堂讨论的问题应根植于教师对文本的深入解读和精巧提炼。

二、讨论要有法

传统的小组合作讨论，在很多教师的教学环节中可能只是为体现合作探究的形式，大多属于漫谈式，没有可遵循的模式，甚至于天马行空。优秀生独霸一方，中等生坐享其成，“学困生”一头雾水，缺乏实效。

语文阅读课中的讨论应搭建学生与文本之间的对话、感悟、交流的平台。学生与文本之间的对话、感悟、交流应建立在文本中具体而鲜活的字、词、句、段乃至标点符号的基础上，是一种咀嚼内容、品味效果、揣摩作者性灵以及联系自身实际生活的内化过程。

我在教学实践中组织学生讨论的方法是：第一步，立足文本，找依据。在明确了论题之后，引领学生围绕论题从文中找到与之相关的文字，做到有的放矢。第二步，品味语言，有训练。找到了论题的依据，教师要引导学生深入文字中，关注人物的细节描写，重点词句等关键信息点，加以品析，用固定的句式，有条理地组织语言训练。第三步，联系生活，成内化。讨论的问题来源于文本又不局限于文本。通过讨论，学生调动自己的生活经验，读懂作者，获得生活以及人生的深切感悟，进而提升自己的生命质量。第四步，关注过程，有评价。教师在传授此法的过程中给任务、搭台阶，使学生能真正参与其中，在学习其他文本时能举一反三、独立操作，教师要采用多角度、多元化的发展性的评价方法来评价学生讨论中的表现。通过以上方法组织学生讨论，教师较好地对学生进行了语言赏析能力的训练。

三、讨论要有度

1.讨论要有深度。

讨论有价值的问题，往往既能活跃课堂气氛又能在讨论中使学生明辨是非，唤醒和发展学生的探索精神、创新精神。这一切要立足对文本解读的深度与宽度。我们不能把讨论作为课堂教学点缀，要给学生足够的时间讨论。不能学生讨论刚刚开始不久，有时甚至才发表了一个意见，其他学生还没来得及发言，教师就匆匆收场。这时，学生的思维尚未碰撞、激活，讨论尚未进入实质性阶段，而且一些重点问题的讨论学生未完全明白，在学生“讨论”正浓时突然打断，往往使学生迷惑不解。这样，不仅达不到预期的目的，还浪费了时间，使讨论流于形式。

在讲授《心声》一课时，在学生阅读课文的基础上，我让学生讨论：小说为什么取名“心声”？设计这个题目是为了让学生了解课文中的人物心理和文章主题。如果学生只得出李京京的“心声”在于执著地要求在公开课上读课文，没有理解其深层次的“心声”一方面是要求教师能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；另一方面是渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里，那么就说明学生的讨论不够深入，缺乏深度。

2.讨论要适度。

语文课堂讨论必须立足文本解读，忠实于文本解读和作者的写作意图，不能溢出文本，脱离文本。语文教师在充分调动学生进行讨论的过程中，应根据教学内容和过程，适时做好讨论总结工作，调控好讨论的节奏。否则很有可能完不成教学任务和目标。况且有些讨论题可能没有标准答案，主要是开阔学生的思路，允许学生有不同的看法。不能够打破砂锅讨论到底，这样很有可能影响教学活动的继续进行，千万不能出现一发不可收拾的局面。

基于“文本解读与能力训练”语文阅读课教学模式下的有效讨论，必须立足对语文文本的深入解读，着眼于学生语文能力的提升。只有在课堂教学中不断实践和探索，才能不断提高课堂讨论的有效性，不断提高学生语文能力训练的有效性，从而提高语文课堂教学的有效性。

我推荐的书

《中学语文课文文本自然解读》，郭志富著，首都师范大学出版社

《人生为一大事来》，刘彭芝著，高等教育出版社

《有吸收力的心灵》，【意】玛丽亚・蒙台梭利著，吴学颖译，中国发展出版社