爱在春城?情系“国培”

2019-06-14 版权声明 举报文章

“国培计划”其全称为“中小学教师国家级培训计划”,是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。根据《教育部办公厅、财政部办公厅关于做好2012“国培计划”实施工作的通知》(教师厅【2012】3号)文件精神和吉林省教育厅有关工作的部署,吉林省教育学院综合教研部举办了“国培计划(2012)”――吉林省农村中小学音乐骨干教师培训。2012年9月13日至25日,培训活动共计12天72学时,来自全省的160名农村中小学音乐骨干教师齐聚春城,参加了此次“国培”。

在吉林省教育学院各级领导的亲切关怀和具体指导下,此次培训组织工作周密细致,培训课程安排科学合理,培训成效显著,实现了预期目标。学员对培训的整体满意度达到了99%,对培训目标设置与定位的满意度达到了99.2%,对主讲和指导教师的满意率达到了100%。此次培训迈出了省教育学院研、培结合创新培训模式的崭新步伐,为教育学院进一步完善“国培计划”的各项工作提供了很好的借鉴。参与本次培训的中小学音乐骨干教师们,在短短的十几天中,不仅提升了音乐学科教学理论与专业技能水平,更重要的是转变了教育思想和观念。

一、培训目标清晰明确

本次“国培”研修项目的主题是“新课标背景下农村音乐骨干教师专业素养的提升”。主要目标有以下四点:

1.了解音乐学科最新动态与趋势,透彻学习中小学音乐教育的基本理论,认识基本问题,掌握基本规律和方法,以提升专业素养,促进专业发展。

2.掌握新修订的《义务教育音乐课程标准》的基本理念、教学内容体系和实施要求,促进新课程教学理念有效转化为教学行为,提高课堂教学问题的解决能力,提高音乐课堂教学质量。

3.掌握过硬的音乐教学基本功,创新教学设计,丰富教学方法,有效解决农村中小学音乐教学中面临的问题,创造性地开发校本教材,挖掘课程资源,有效实施音乐教学。

4.通过全方位、多角度的短期培训,使农村音乐教师的职业精神、专业素养、教育教学水平得到不同程度的提高,适应农村学校对音乐教师“一专多能”的需求,力求缩短城乡中小学音乐教师之间的差距,促进教育均衡发展。

二、培训内容丰富多彩

培训内容涵盖三个模块,即专业理念与修养、专业知识、专业能力,以专家讲座、教育教学实践基地校课堂教学及音乐活动观摩、学员研修实践活动等形式呈现。针对中小学音乐教学的实际及教师在教学工作中的实际问题设计研修主题,采取参与体验的方式,通过观课议课、学员论坛、研讨交流、排练实训、学员汇报等多种形式进行研修活动。课程设置列表如下:

三、培训专家资深给力

本项目的培训专家团队既有资深的理论研究工作者、教研机构经验丰富的教研员,也有全国著名的音乐学科特级教师和一线农村教学岗位的省级骨干教师。

培训期间,学员听取了中国教育学会音乐教育分会副理事长兼秘书长、教育部“国培”专家、课标研制组副组长吴斌先生针对义务教育音乐课程标准修订问题所做的专题讲座――“2011版《义务教育音乐课程标准》解读”。讲座以全新的素质教育视角和理念,运用典型课例,从最新的音乐教育教学成果出发,对《义务教育音乐课程标准》做了深度解读。这对于广大学员及时更新音乐教学理念,全面系统地学习2011版课标,深入理解音乐课程的性质和学科的特点,总体把握音乐课标和教材教法很有帮助,使他们获得了一次难得的“充电”机会。

国家艺术教育委员会委员、东北师大音乐学院博士生导师尹爱青教授的“国外音乐教育体系介绍”,用国际化的眼界,为学员们打开了一扇窗,拓宽了视野,更让学员懂得了“他山之石可以攻玉”的道理。

辽宁省基础教育教研中心艺术部主任、特级教师王英奎的“音乐有效教学的理论与实践”,让大家明确了如何实现课堂教学的有效性。王老师的讲座贴近中小学音乐教学实际,对基础教育教学中存在的问题概括准确、全面,提出的解决策略可行性强。

吉林省教育学院“国培办”主任宋海英教授“基于问题解决的教师行动研究”的专题讲座,目标清晰、讲解生动、课件精美、效果显著。学员们在短时间内就掌握了行动研究的操作方法,为今后运用行动研究方法解决自己的教学问题奠定了坚实基础。

为了提高我省广大中小学音乐教师音乐教育论文的写作水平,我们邀请了《中国音乐教育》杂志社李向颖主任,做了“音乐教育论文选题与写作”的讲座。李主任的讲座深入浅出,通过大量的实例从正反两个方面阐述了音乐教育论文的选题策略、研究方法、写作技法等相关问题,激发了学员们对教育教学的研究和论文写作的热情。

四、培训实践活动新颖有效

1.一线骨干教师指导实践活动,提高学员专业能力

针对农村中小学音乐教育现状及教师需求,我们设置了“歌表演的编配与排练”与“音乐校本教材开发――口琴的演奏方法”等实践活动,受到学员的热烈欢迎,也意外地成为此次培训活动学员印象最深刻的实践活动。

2.学员亲自进行教学实践,提高教学能力

学员亲自进行教学实践,对学员教学能力的提高有直接作用,可以收到立竿见影的效果,是培训必不可少的环节。在培训即将结束时,八名学员代表展示的八节生动的音乐汇报课,促进了学员间的相互学习和交流,达到了资源共享、共同进步的目的。

3.观摩教学实践基地校的课外活动,借鉴成功经验

学员分别到东北师大附中明珠学校和长春市明珠小学进行实地考察,观摩基地校乐队、舞蹈队及合唱队的排练。“榜样的力量是无穷的”,学员们通过这些丰富多彩的音乐实践活动,眼睛看到了、耳朵听到了、内心感受到了一名优秀的教育工作者是怎样努力工作、无私奉献,如何创新思路并带领孩子们走进神圣音乐殿堂的……极大增强了学员们培养农村孩子音乐修养的责任感和使命感,坚定了他们立足于农村中小学音乐教师本职工作的信心和决心,这是最难能可贵的。

4.观课、议课,探讨有效教学的新途径

培训期间,学员在基地校观摩了四节优质高效、体现“以审美为核心”教育理念的示范课。听课后,学员们对示范课进行了认真的评课与交流。大家充分肯定了四节课的亮点,同时就教学中存在的不足发表了自己的看法。观课前,我们给学员布置了两项作业:一份课堂教学观察记录表,一篇音乐课堂教学设计。学员在认真完成作业的过程中不仅深化了对“有效教学”的认识和理解,文本作业的高质量完成,也使培训工作更加规范、高效。

五、培训管理严格有序

切实可行的制度是保证培训质量的前提。为确保培训的实效性,我们建立了班级管理模式,努力实现学员团队合作学习。每个班配备一名班主任,专门负责班级日常管理工作,并为学员提供最好的帮助和服务。每个班级组建了班委会,并分成5―8个学习小团队,每个小团队设立自己的名称、学习目标和口号。我们还制定了严格的学员评价考核制度,一方面对缺课三分之一以上的学员,不准其参加终结性考核,不予结业;另一方面,进行优秀学员评比,给在培训中表现突出、成绩优异的学员颁发了优秀学员证书。

六、培训反思与设想

培训提高了全省农村中小学音乐骨干教师的整体素质和专业化水平,辐射了全省农村中小学的音乐教育和教学,也促进了全省中小学音乐学科教学质量的提高。我们深切地感受到:专家的传道、授业、解惑、答疑,教学指导教师的总结、提炼、分析、指引,教研员的提示、纠正、评价、点拨,“典型”骨干教师的激发、唤醒、示范、引领,以及培训学员自身的体验、感悟、交流、反思,这种全方位、多角度的培训,是提升农村音乐骨干教师专业素养的重要途径。

与此同时,通过这次培训实践和积极反思,我们认为在今后的培训工作中还应该注意以下几个问题:

1.应着力加强音乐专业技能培训

根据党的十七大关于“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神,为进一步加强教师培训,全面提高教师队伍素质,在对农村薄弱学科(非考试学科)的教师培训中,应继续强调这些学科的专业技能培训。在对学员的调查问卷中,我们发现85%的学员强烈要求多安排一些专业技能方面的培训。对于本次活动中设置的专业技能培训学员虽然很满意,但还是希望有更多的专业技能训练,学员们希望专业技能训练达到培训总量的80%。尽管这个比例偏高,但音乐学科有别于其他学科,是一门技艺性和实践性很强的学科,教师自身的音乐素质与修养是音乐教学的根本保证。没有音乐基本素养和能力的教师,就无法开展真正的中小学音乐教育教学,只有高水平的教师才能营造美的课堂,让学生体验到美的教育,因此,专业技能就显得格外重要。我们应对音乐专业技能培训的模式进行反复研究与探索,科学合理地加强农村音乐教师的专业技能培训,在有限的时间内快速提高他们的专业技能,是下次“国培”有待解决的首要问题。

2.保证农村中小学音乐骨干教师培训的连续性和系统性

农村的中小学音乐教师目前还处在短缺阶段,每位中小学音乐教师不但要能够胜任音乐学科课堂教学,同时要承担学校的文艺活动(如组织合唱队、舞蹈队等)、特长生培养等工作,可谓“一专多能”。而今后对农村音乐骨干教师的培训活动只有具有连续性和系统性,才能充分适应现实需求并切实发挥骨干教师的辐射和引领作用。

3.培训对象应分梯队、分层次培训

本次活动的“国培”对象面向农村,而最需要及时转变教育观念、接受新的教育思想、拓宽视野开阔眼界的应该是音乐教研员,所以接受培训的首先应该是农村的各级音乐教研员,其次是农村的音乐骨干教师,然后是一线音乐教师。在这次培训中,160人中只有6名音乐教研员,这个比例显然很低。农村音乐骨干教师直接接受高层次的培训固然很好,但他们的引领和辐射作用远远不及音乐教研员。因此,只有分梯队、分层次的培训才能最大限度地发挥培训效果。

邓 丽 吉林省教育学院

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