灵动思维,让交际能力“唾手可得”

摘 要：小学口语交际能力的训练与培养，是语文教学的“重中之重”，是促进学生全面发展，落实素质教育的关键。本文结合小学语文课堂教学的发展需求，基于口语交际的内在特质，从教师、教材与实践三个维度入手，就如何提高小学语文口语交际教学有效性，促进学生个性发展，让交际能力“唾手可得”进行了深入的探究。

关键词：小学语文 口语交际 策略探究

小学语文教学是基础教育阶段的关键，尤其是口语交际能力的培养，不仅能够促进学生语感的形成，而且对于其他学科的学习奠定了基础。《语文课程标准》中明确指出，在小学语文教学中，应该培养学生人际交流的能力，使学生能够文明、和谐地表达自己的想法，应对交际中出现的紧急状况。根据“罗森塔尔效应”，小学生生性活泼好动，好奇心强，有极强的求知欲，虽然还没有形成成熟的口语交际能力，但是乐于表现自己，开口质疑。根据“罗森塔尔效应”，人们会在不自觉的情况下受到自己喜爱或信任的人的影响，因此在小学教学中，教师应该保护学生的好奇心，用期待鼓励学生大胆“开口”表达自我，拓展思维，让交际能力“唾手可得”。

一、教师维度：深化专业化发展

随着新课程改革的深入与现代教育的发展，小学语文教学，尤其是像口语交际这种较为灵活且实践性强的教学内容，对教师的专业化水平提出了更高的要求。在当今的语文教学中，教师不仅仅是“传道、授业、解惑者”，同时还是教学活动的设计与组织者，是教学课程的开发与建设者，因此，在教学过程中，教师必须转变教学观念，重新定位自己，不断深化自身的专业化发展，使自己的专业素养符合学生发展的要求，符合课程改革的需求。

在教学实践中，笔者认为，教师要主动寻求专业发展。美国著名学者布莱克曼曾经这么说过，教师始终都是持续的学习者，而这种学习应该是具有主动性的。因此，教师应该保持一颗“学习”的心，抱着与学生共同进步、共同成长的心态对待专业发展，不断学习新知识、新理念、新技术，提高信息技术水平；同时，要尝试接触学生们喜欢的新事物，关注学生们的思想动态，如现在非常流行的网络平台——微博、一夜风靡全球的韩流作品——《江南Style》、学生们非常喜欢的国产动画《喜洋洋》和《熊出没》等。作为小学语文教师，应保持年轻的心态，站在学生的立场去思考问题，与他们进行沟通交流，这样不仅能够拉近师生间的距离，建立和谐的师生关系，还有利于推动学生口语交际能力的发展。

二、教材维度：活用多元性素材

教材是课程教学的基础，是教学设计的出发点，是教学活动的归宿。小学生还不具备成熟的逻辑思维能力，认知方式以形象思维为主，因此在学习过程中，对于教科书的依赖程度比中学生高。因此，在教学过程中，教师要立足于教学内容，从教材出发，深入挖掘，灵活处理，既要“走进去”，又要“跳出来”，使口语交际教学能够贴近生活，联系实际，有效地为学生提供多元而真实的语言环境。

例如在教授苏教版小学语文五年级上册《陶校长的演讲》这一课中，教师首先认真研读教材，理解本课主要教学内容与语言特点。在本课中，陶校长的演讲语言朴实易懂，往往深入浅出，用一些简单的设问，把深沉的道理讲得非常透彻，因此，在授课中，教师要有意识地引导学生掌握陶行知这种朴实的语言特色。在教学中设计一个“我也来演讲”的活动环节，让学生们以小组为单位，结合陶行知的语言特点，讲讲“我眼里的陶校长”或者联系生活实际说说“我眼里的校长”，通过这个活动，能够帮助学生巩固知识，联系生活，在小组合作模式中，互帮互助，促进小组成员口语交际能力的提高。

三、实践维度：营造有意义氛围

实践是检验真理的唯一标准。在小学语文口语交际教学中，光靠理论知识的学习，是远远不够的；实践才是有效锻炼学生口语交际能力，提高学生语言交际胆量，促进学生口语交际的有效途径。我们要开拓思维，努力为学生创设富有知识性与趣味性的语言互动实践平台，营造轻松愉快、互相合作的语言氛围，使学生得益于口语实践活动，在互动式的实践中，发挥自己的优势，找到自己的不足，促进自身口语交际水平的提高。

教师可以设计一个实践活动环节，让学生们以班级为单位，自主策划，与学校老师进行沟通，利用课余时间在学校进行植树或者种花活动。在这个实践活动中，不仅巩固了学生对于课本知识的理解，而且有效地锻炼了学生的实际动手能力，为学生的口语交际锻炼提供了轻松的平台。

在小学语文的教学中，口语交际能力的培养与锻炼，能够活跃学生的思维，激发学生的创造性意识，促进学生主体性与个性化的发展，是基础教育中“镇山之宝”。我们应该不断地提高自身的专业水平，丰富课堂的教学模式，为学生的口语实践提供多元而广阔的平台，让学生在实践中掌握交际技巧，在互动中感受交际乐趣，不断提高自身的语文素养与口语交际水平。

参考文献：

[1]曾一峰.小学“口语交际”教学浅探.中国小学语文教学论坛， 2007（5）

[2]范利曾，小洁.小学口语交际教学策略初探.湖南教育， 2007（5）