帮助小学生搞好课外阅读

书籍是人类进步的阶梯，是小学生的亲密伙伴和特殊的老师。对于入学后具备了一定的阅读能力的小学生来说，课外阅读对巩固课内知识、大量捕捉课外信息具有特别重要的意义。作为教师以至家长应尽可能创造条件，满足学生这方面的需求。

一、端正思想，创造条件，积极鼓励

鲁迅先生就鼓励学生要多看课本以外的收，即使是毫不相干的书，也要“浏览。”课外阅读可以起到扩大知识面，活跃思维，发展智力，帮助学生明确道德行为，提高审美能力，养成自觉学习习惯等多方面的作用，一些老师和家长怕小学生看课外书耽误了学习，便加以制止，其实完全没有必要。相反，应当端正思想，改变认识，创造条件，鼓励小学生阅读课外书。

应当认识到，儿童在学校所进行的学习和生活与读课外读物所进行的学习是相辅相成的，互为补充，并不矛盾。那种认为读课外书籍会影响其他学科的学习的观点是完全错误的。这种观点也是由应试教育的影响造成的。如果孩子对书产生了浓厚兴趣，能挤时间多读书，对学习和身心的健康成长大有好处。因为多读书，学生与各种字、词、句见面的机会多，对它们的掌握就能更巩固，同时还能积累词汇，熟悉句式，掌握一些表达方法，有利于写作能力和理解能力的培养和提高。

另外，从儿童心理发展的规律来说，儿童好奇心强，渴望学习新知识，捕捉新信息，明白新道理，课外阅读是满足孩子这方面需求的最好办法。限制小学生课外阅读，不仅违背了学生身心发展的规律，也不利于孩子智能及个性的全面发展。

二、依据年龄能力，帮助选择或推荐读物

适龄儿童入学后，学习成了他们的主导活动，而各种课内课外活动也成了他们生活的主要组成部分，为他们能力的发展提供了充分的可能性。但是，学生由于家庭条件的不同，他们的智商和习惯会有一定的差异。此外，小学生能力的不断提高，一般来说都表现出随着年龄增长的阶段性特征。

依据小学儿童所表现出的以上心理学特征，老师或家长在指导学生进行课外阅读时，就应当依据每个学生或一部分学生能力水平的实际，帮助选择课外读物，或者经过精心筛选后向学生推荐必要的或一般的书目。

小学儿童的阅读兴趣，有显著的年龄差异。据调查，小学低年级学生还带有学龄前儿童的特点，非常喜欢童话故事；从中年级起，对带有惊险情节的读物开始感兴趣；到了高年级，便对科普读物发生兴趣。但是，学海浩瀚，书林无边；书本身有深有浅，有好有坏，这就要求老师依据学生的年龄和能力，帮助学生选择一些适合儿童看、有益于身心健康、专为儿童创作、改写、翻译的读物。老师还可以列出推荐的书目，让学生家长帮助解决图书。如《格林童话选》、《十万个为什么》、《上下五千年》、革命故事等等，都不失为能扩大儿童的眼界、提高儿童的觉悟、美化儿童的心灵的好书。

三、正确指导，强化兴趣，丰富知识，提高能力

作为教育机构的学校，应该为学生课外阅读提供硬件方面的条件。如丰富学校图书馆，开设阅读课等。老师在学校、家长在家庭都要为学生创造课外阅读的条件，同时，对他们的阅读要给予正确的引导和指导，从而达到提高他们的阅读兴趣、丰富知识、提高阅读能力和写作能力的目的。

有不少学生阅读习惯不好。如有的学生读书贪多图快，只注意有趣的情节，不注意体会书中的深刻教育意义；有的学生常常被情节吸引，急于知道主人公的命运和结局，只顾追随情节，而把那些心理描写、自然景色、周围环境、作者议论都忽略了；有时甚至大段大段地跳过去，这对学生理解全书思想内容、学习书中的语言艺术都十分不利。老师或家长可以在学生阅读时提出明确要求，或者与学生一起读书，一起讨论书的内容、人物、艺术特点，避免学生在阅读中追求故事情节或不加理解，印象肤浅。

另外，还应当注意培养学生课外阅读的兴趣，以及正确的阅读态度。教学经验表明，学生对课外阅读有无兴趣，与教师是否重视和指导有密切关系。有的教师在班级设立图书角，帮助学生收集儿童读物，规定课外阅读时间，定期组织“读书会”，交流读书经验等活动，对培养学生阅读兴趣和能力非常有效。诸如采取正确的读书方法，什么书可以浏览，什么书应该精读，什么书边看边摘录，什么书要写读书心得等等问题，都需要老师或家长给予正确的教育和引导，同时强化学生的阅读兴趣，最终达到学生知识丰富、视野开阔、能力得到提高的教育目的。

总之，老师（家长积极配合）要鼓励学生博览群书，尽可能根据学生的兴趣、爱好，为他们选择更多有益的课外书籍，使学生在更广阔的背景上，更深厚的根基上来全面学习、理解和掌握课本知识，使课外与课内的学习相互促进，相得益彰。而一些老师不重视学生的课外阅读，以大量的家庭作业剥夺了学生大量的课外活动时间，使学生对那些有益的课外书籍无暇光顾，这种现象也必须改变过来。