浅议历史体验式学习与学生主体地位的确立

摘 要：体验式学习是以学生为主体，遵循学生的认知特点和规律，通过自我体验与感悟相结合来获得成长性发展的学习方式。将体验式学习引进历史学习有利于学生自我认知的提升，情感、态度、价值观的升华，自主学习能力的发展，主体性地位的确立。

关键词：体验式学习；主体性；自主学习

学生学习方式的转变是新课程改革的重要任务。“学习方式是个人在学习时接收或加工信息的方式。”建构主义认为，学习是学习者以自己原有的知识和经验为基础，对新信息重新认知与编码，从而获得对知识的理解。现代课程观认为学习不仅是学生知识积累的过程，更是学生在教育情境中不断生成的体验，个性不断发展的过程。

一、历史体验式学习的内涵

“历史学习过程的最本质特征是体验和理解。”一般意义上的体验指通过实践来认识周围的事物或亲身经历。在心理学上，体验则多指对情感的体察和认知。“是以主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象，是对经验带有感彩的回味、反刍、体味。”不仅包含了学习的结果――经验，也包括了学习的过程――体验，是一个动态的概念。

历史体验式学习关注学习者的学习状态，主张从学习主体的需要和愿望出发，引入或创设与学习内容相适应的具体场景或氛围，以引起学习者的体验，通过体验的内化与反思相结合来获得知识、技能和方法的学习方式。“体验，从历史教学的角度来看，就是教师引导学生在社会、生活实践活动或具体案例的分析中，亲身参与，使学生在对历史事件、历史人物的内省体察中，掌握某些技能、策略，形成能力和行为习惯，建立某些情感、态度和价值观的教学过程”。

二、实施体验式学习的重要性

1.激发学生学习兴趣，培养学生的历史创造性思维

美国华盛顿图书馆的墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”历史体验式学习加强学习的活动性，符合学生的身心特点和要求，使学生具有更多的情感体验、独立思考。体验式学习注重历史与现实的沟通，历史与社会的联系，学习内容具有开放性。体验式学习对学生思维的培养，包含智能培养与思想教育一致性的原则，使学生独立地对社会现象和历史问题进行反思，从不同的视角探究事物发生的原因、影响和联系，提高学生思维品质。

2.确立学生主体地位，促进学生的全面发展

体验式学习强调学生的主动参与意识，承认学生主体地位，尊重学生的个性差异和个性基础，促进学生自主性的成熟。

学生主体地位的确立需要教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动。“新课程的要求是培养学生的创新能力。而培养学生的创新能力，主要是要尊重学生在学习过程中的主体地位。”学生经过自我感悟的过程，获得的不仅仅是知识，还包括获取知识的途径和手段，以及根据实际情况应用和创新知识的能力，有利于学生的全面发展。

三、体验式学习实施策略

1.创设情境，让学生主动参与，感知历史

“情境作为知识的载体，有利于学生的形象思维和逻辑思维的结合；有利于学生由历史知识情境激感，促使学生感性认识内化为理性知识。”好的情境运用情感与创设环境的和谐统一，重视学生主体的感受与体验，在情感与意境的最佳组合中，达到情感与审美体验。教师要根据学生的心理特点、知识经验，将其置身于体验的氛围中，吸引学生主动参与学习。

运用历史图片形象展现，激发学习兴趣。形象鲜明的情境能强化学生的感知，调动学生参与认识的主动性，激发学生的想象力。教师运用历史图片等直观材料，并配以有说服力的讲解，使历史的展现得以形象直观、生动活泼，把较复杂的问题简明化、抽象的问题形象化，使学生对所学的历史经久不忘。

整合学习资源，巧用多媒体展现情境。历史是一门丰富生动的学科，体验式学习中要尽可能地将学习材料以学生乐于接受的方式呈现出来，吸引学生的主动性。多媒体技术集图片、声音、影像为一体，使得原来枯燥的历史知识变得形象，新颖有趣，充分调动了学生对学习的积极性。

2.角色扮演体验

阅读的信息，能记得百分之十，听到的信息，能记得百分之二十，但所经历的事情能记得百分之八十。角色扮演是在学习过程中由学生扮演某些历史人物，再现当时的历史场景，模拟历史人物的表现，体验历史人物当时的情感，主动参与、体验和感受历史过程。学生通过角色扮演这种体验式学习使学生成为历史事件的“参与者”或“见证者”，体会了历史人物的处境，走入了历史人物的内心世界，在此基础上深入领悟和认知。

3.拓展学习内容，注重内容的生成性和生活化

“人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。”体验式学习将学生的主动参与、主动发展置于核心地位。历史课堂要注意生成性和生活化，沟通历史教材和现实世界。

体验式学习有机结合教学内容与社会实践，通过现实与历史的联系，将学生的视野从课堂引向社会。中国悠久的历史留下了丰富的历史遗址，博物馆、纪念馆都可以给学生直观的历史感受。通过考察某一地区的历史沿革、文化传统、人文景观及文物古迹等活动，可以增加学生的社会阅历和生活积累。

4.对话、合作、反思，加深体验内化

体验学习强调“学生在学习过程中对教学内容内化后的内心反省、内心反应或内在感受”。体验的内化过程，是最具活力的健全人格形成的动力因素。历史的经验只有与学生的认识产生共鸣，才能内化为学生的智慧。在学习过程中，应积极促进师生合作、生生合作，促进学生自由、全面、和谐地发展，让学生在合作学习中学会学习。

“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。”反思也是一种学习能力，学生在学习中有必要、有能力对自己的学习行为反思，只有经过反思的体验才能升华到一定的高度，才能对后续学习行为产生影响。教师同样需要对具体的教学情境和教学事件进行反思，提升教师的教学能力。

四、教师角色的改变

联合国教科文组织对教师角色作了论述：“教师的职责现在已经越来越少地传播知识，而且越来越多地激励思考，教师除了他的正式职能以外他将成为一位顾问，一位多提意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”

教师努力建立平等、和谐、亲切与互助的伙伴式师生关系，营造民主、宽松的开放性教学环境，尊重学生个体差异，注意培养学生的自主学习与合作学习的品质。“教师不仅要把学生看作一个具有知识的学习者，更重要的是把学生看作一个有丰富的内心世界、独立的人格尊严和巨大生命潜能的动生命体。”

“一个好的教师必须具备三个层面的素质：一是深厚的文化底蕴；二是教育的理想和信念；三是教育的智慧。”组织开展体验式学习，教师应立足于学生现实的发展水平，找准学生的“最近发展区”，并结合学生不同层次的发展需求，整体设计和安排教学内容，使学生在参与体验学习过程中，掌握学习方法，得到情感、态度与价值观的升华。

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（作者单位 江苏省盐城市第一中学）