目标管理法在中职班级管理中的运用

摘 要：随着社会的发展，在教育领域里中职教育发挥的作用越来越大，从国家到地方对中职教育越来越重视。针对中职班级管理中存在的学生无信心、无目标、无方向等问题，可以试用目标管理法树立学生的自信心，帮助学生找到学习的方向，提升自我管理能力。

关键词：目标管理法；中职班级；管理

一、目标管理法及其作用

目标管理（Management by objectives缩写为MBO），是20世纪中期由管理大师彼得・德鲁克率先提出的，即通过让组织中的成员参加工作目标的制订从而实现自我控制，完成工作目标。目标管理法不仅是一种激励方法，更是一种评价的有效工具， 把它运用到中职班级管理工作中，体现于学生的学习和生活，能有效发挥目标管理法的激励、控制作用。

二、中职学生及班级特点

1.中职学生的特点

中职学生是一个比较特殊的学生群体，有其自身的特点。

首先，中职学生在初中学习时期大多没有明确的目标，成绩较差、纪律性不强。 但是，他们的智力并不差，思维活跃，对新事物、新观念容易接受，并且适应能力较强。他们渴望被尊重、被认同，表现欲望强烈，追求时尚和财富，渴望能在别人眼中发光。

其次，多数中职学生的家庭背景复杂，比如家庭暴力、父母离异等，导致一些中职学生的家庭教育欠缺，使他们意志薄弱、心理脆弱、叛逆、怕困难、学习惰性强，做事急于求成，对回报期望值明显偏高。

再次，多数中职学生对学习不感兴趣，学习能力较弱，意志力和控制力相对薄弱，做事总是三分钟热度，不能为一个目标而坚持，浅尝辄止。他们热衷于网络游戏，喜欢攀比，寻求刺激，无心向学。

2.中职学生班级的特点

许多问题学生集中到一起组成中职班级，他们爱好一致，趣味相投，很容易打成一片。这些学生多数没有目标，没有学习压力，不求上进。这种风气在整个班级中蔓延，产生了很不好的影响。

三、目标管理法在中职班级管理工作中的具体运用

针对上述中职学生及班级特点，结合目标管理法，帮助学生树立目标，实施自我管理，使学生有事可做，有目标可追求。在实施目标管理法的过程中，要激励学生不断努力，不断提高，使学生找回自信心，个体能力得到认可，从而使班级集体形成团结向上的氛围。

1.设置目标，增强自我管理的动机

目标管理法在组织实施管理中，首先是目标设置。对于毫无目标概念的中职学生来说，他们犹如大海中一艘没有航标的小舟，前途一片茫然。因此，帮助他们树立目标和明确计划尤为重要。

（1）目标多元化。目标的设置一定要根据学生的情况，采取多元细分的手段，并把班级目标与个人目标相结合。

首先，根据班级特点及专业特点，通过全班学生的讨论设置班级集体目标，再把班级集体目标细分。例如，先确立本学期班级的总目标是夺取“文明班级”，然后把“文明班级”的条件进行分析，针对这些条件设置细分目标。

其次，学生结合班级总目标而设置个体目标。个体目标设置应根据学生自身特点、兴趣爱好有针对性地设置。作为班主任，应该了解每个学生的特点，引导帮助学生设置中职阶段的学习目标，然后让学生结合自身情况把总体目标分解成不同阶段的小目标。

（2）目标有效化。中职班级目标的设置是否合理，其检验的唯一标准是实施，每一个目标的设置必须是有效的、可衡量的。班主任应对目标任务进行科学规划，落实到每个学生。全班学生共同参与制订班级规章制度，固化目标管理责任，这样的目标才是有效、可操作的。只有全班学生共同参与，齐抓共管，才能顺利完成目标。

2.实现过程管理，培养自我管理能力

中职学生目标确立后实施计划是关键，目标管理是学生“自我管理”的过程，是一个激励的过程。因此，在确立目标的同时，要制订班级的激励机制。

首先，中职学生个体的目标管理是从实现自我的小目标开始。作为班主任，哪怕学生的一点点小进步都必须鼓励，例如违纪次数的减少，让学生感受到被关注，激发其自信心，让他们努力完成计划。定期与他们沟通，逐渐引导他们学会遵守规章制度，学会自我管理。当克服困难而实现目标时，班主任要给予适当的奖励，鼓励他们做每一件事，或在每一次活动中都有收获。《荀子・劝学》说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”让学生领悟只有不断实现小目标才有实现大目标的可能，只有累积小收获才能获得成功的道理。

其次，中职班集体目标管理应从两方面着手。第一，可以通过目标管理来督促学生干部开展工作，使他们在责任范围内强化工作效果，并形成竞争的气氛。这样既能锻炼学生干部的工作能力，实现学生的自我管理，又加强了班主任对班级的监管力度。第二，抓住中职学生喜欢攀比的心理，鼓励他们积极参加学校的各种文体活动，从单纯参与到取得成绩，班主任都应不断给予肯定和鼓励。这样能形成团结、积极、向上的班级氛围，使学生个体目标和班集体目标相互影响，彼此促进。

3.开展检查、评估

中职学生自我监控能力不强，做事不稳定，缺乏耐心，在实施目标管理过程中会遇到很多困难，难免会放弃。这就需要班主任有足够的耐心经常检查学生目标的实施情况，与学生共同分析、解决问题，使学生能感受到温暖，看到未来，努力坚持，树立自信。

检查、评价是目标管理中重要的环节。评价要及时反馈并给予激励，可以使达到预定目标的学生心理上获得一种满足，鼓励其继续奋斗。缺乏评价，目标管理就缺乏应有的动力机制，学生的自我监管能力会越来越差，积极性受挫，目标就难以实现。

检查评估方式要多样化。中职学生容易接受新事物，单纯的班主任评价容易使他们失去新鲜感。班主任可以让学生之间相互检查督促，增强其自信心和自豪感，从而更加有效地发挥目标管理的作用。

在目标管理中，实施计划，完成一个既定目标，进行评价激励；之后再为实现下一个目标实施计划，进行评价激励，学生就会自觉管理自己，不断提高自我管理能力，形成良性循环，班级工作也随之会推上一个新的高度。

目标管理在中职班级管理中是一个长期而循序渐进的过程，班主任需要有耐心、爱心和热心，以目标为载体，充分发挥目标的导向、聚合、激励作用，调动学生的自我意识，引导学生自我教育、自我监管，共同完成管理目标，形成一个积极向上的班集体。

参考文献：

[1]卢爱军.目标管理在职业中学班级工作中的运用[J].中等职业教育，2009（8）.

[2]刘钢.目标管理在中职班级管理中的运用[J].广西教育，2012（3）.