让古诗文课堂灵动起来

摘要：在课堂教学中，教师可以大胆放手，让古诗文课堂灵动起来。把课堂还给学生，把活动还给学生，把探索还给学生，把创新还给学生。学生能做的事情让他们自己去做，相信他们，鼓励他们，引导他们，让他们在课堂上尽显才华，既积累知识又提高能力。使学生的个性、思维和潜能在没有束缚和遏制的状态中尽情展现，轻松自如地应对课内外古诗文阅读。

关键词：课堂教学 古诗文阅读 学生

随着中考语文考察方式的改变，课内古诗文阅读成了老师教学的重点之一。为了学好古诗文，教师不厌其烦地讲，累得口干舌燥，疲惫不堪；学生毫无兴趣，死记硬背，累得无精打采，恹恹欲睡。知识不能记住，能力无法提高，学习效果更差。

所以，教师必须改变以往的教学方式，大胆放手，让古诗文课堂灵动起来。学生能做的事情让他们自己去做，相信他们，鼓励他们，引导他们，让他们在课堂上尽显才华，既积累知识又提高能力。

一、把主动权还给学生

每个学生都是一片有待开垦的土地，教师应该用积极、乐观、发展的眼光来欣赏和预见每一个学生的水平。提倡学生自主学习，质疑问难。

1．自主查阅，激发兴趣

古诗文写作时代离我们久远，而且作者在写文章时都有自己的感情寄托，要想深入理解课文内容，看清作者的感情倾向，必须了解作者及其相关的写作背景材料。让学生亲自搜查资料，动手动脑，参与实践，激起学生学习这篇古诗文的兴趣，更深刻地理解课文内容及作者的情感变化。例如：在教学《隆中对》时，我让学生广泛搜集与此课相关的故事情节，并进行评比，看谁讲得好，这就激发了学生的好胜心，并提高了学习的兴趣。

2．自主学习，质疑问难

古诗文教学宜采用让学生超前预习新课的方法，让学生利用已有的知识为媒介，去独立探索新知识，发现、思考新问题。预习时，先解决疑难字词，再通译整篇文章，然后理解课文内容。在这过程中学生肯定会遇到或多或少的疑难问题，鼓励学生提出来，建议学生建立“古诗文疑难杂症本”，将疑难问题整理到笔记本上，课上讨论交流，解决问题。

3．自主合作，探究方法

有自主，才有创新。而创新离不开合作，小组内的资源共享、合作攻关，可以使集体的优势得以充分发挥，并为个人发展提供一个更为丰厚的智力背景，更为开阔的思维空间。为避免无序合作，教师可提前安排不同层次的学生穿插分组，有助于讨论合作。让每一个学生都积极动脑、动手、动口抓住问题本质，寻找共同点，促进组内交流，达到信息共享，及时提升学习经验，实现合作学习的真正意义。

二、把展示权放给学生

当教师的都有体会，在讲台上讲过的话，对自己的记忆是一种强化。鉴于此，为提高学生的古诗文阅读能力，应让学生勇敢地走上讲台，积极参加课堂教学，让学生的学习过程真正落实到实处，全面提高学生各方面的素养。

1．给学生“读”的机会

古诗文重在诵读，从读中感悟语言的精美，从读中体会作者的情感。可以举行古诗文诵读比赛，让学生大胆走上讲台，比一比，看谁读得更精彩。学生上台诵读可配上相应的音乐与图画，激发学生兴趣。在音乐、图画与美文的交织中学生将激情地投入古诗文的天地中，与名家共交流。

2．给学生“讲”的机会

“青，取之于蓝而胜于蓝。”有些学生学习古诗文有自己独特的视角与体会。每堂课让学生上台去说说上节课掌握的主要内容和自己对文章的理解等。个别教师害怕耽误时间，完不成个人定的计划，只是走走形式，让一两个学生发表见解。其实课堂上激发学生思维，让学生大胆发表自己的见解，不囿于教师既定答案，这才是语文课堂所应提倡的。如果学生只是把参考书的答案一读，表面看似整堂课通顺无阻，教师顺利的完成教学任务，可学生作为课堂的主人，却丝毫没有发挥其主体地位。另外，也可以让学生谈谈自己阅读古诗文的方法及答题的技巧，学生教学生，更行之有效。也可以把一堂古诗文阅读课放给学生，让学生当老师，适时调换角色，会让学生更有兴趣去学习古诗文。

3．给学生“评”的机会

在古诗文测试中，学生往往抓不住答题的要点。针对这一点，在上古诗文阅读时，学生回答问题后，我会让其他学生进行评分并说明原因。如：在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，一生这样译“此所谓战胜于朝廷”：这就是所说的战胜朝廷。一学生给他得零分，并分析说：“‘战胜于朝廷’是倒装句，也是省略句，应调整语序并把省略的成分补出来。应译为‘这就是所说的在朝廷上战胜（别国）’。”这学生说完后，令其他学生刮目相看。通过这一问一答，一评一析，学生既掌握了翻译句子的方法，又把握了答题的要领，还过了一把当老师的瘾。

4．给学生“写”的机会

本堂课的问题，要本堂课解决，不要依靠作业，不要积压问题。无疑，一堂课的讲述内容，以促使学生本堂课记住为最佳。因此，让学生上讲台板书本堂课的内容，可以大大提高学习效率，培养学生综合与归纳的能力。古诗文中的名句默写也尤为重要。如：“不以物喜，不以己悲”。可以让学生板书强化记忆，也可将古诗文改写成现代文。

三、把交流权留给学生

古诗文教学的目的是培养学生阅读浅易文言文的能力，自然离不开对字词句的掌握及运用。因此也应大力提倡学生交流学习经验，进行学习反思，因为没有反思，就没有提升。教师可指导学生从以下方面进行交流：

1．学习中的成功经验

比如，一学生曾经说过：“在上《小石潭记》时，同学提到解词的方法，‘潭中鱼可百许头’中‘可’可理解为‘大约’，在解释‘可’时，可以联系学过的《核舟记》中‘高可二黍许’中的‘可’的解释。由此，我知道了记忆文言词义的重要性，记住课内学过的文言词义，可以解决课外古诗文阅读，一石二鸟。”

2．学习中的不足之处

比如，有些学生曾谈到课上没有认真听讲，课下花费很多时间补习，费时费劲又费力。由此警醒其他学生课上认真听讲，当堂记住学习重点。当然，这是从学习态度上进行反思。有了好的学习态度，何愁学生学不好古诗文。其实，学生应时刻进行反思，有利于学生不断自我解剖，自我诊断，从而积累经验，指导今后的学习。

3．学习经验和方法

在学习中，学生有自己的切身体会，也有借鉴他人学习的方法，让学生及时积累经验，交流思想，扬长避短，夯实课内古诗文知识，应用于课外古诗文阅读。

在重视自主，重视过程，重视反思，重视积累的古诗文操作流程中，为了真正体现学生的“自主、合作、探究、创新”这一核心思想，我们要真正在古诗文阅读中做到“精讲精问，多放多动”。把课堂还给学生，把活动还给学生，把探索还给学生，把创新还给学生。使学生的个性、思维和潜能在没有束缚和遏制的状态中尽情展现，知识和能力同时提高。让学生轻松自如的应对课内外古诗文阅读。