试析语文课上的情商教育

摘要： 情商即情绪智商，反映的是一个人做人的表现。心理学家把人的智力分为智商和情商，认为高智商并不一定带来成功，而情商往往会影响人的一生。当今处于科技飞速发展时期，社会不仅需要高智商人才，而且更需要高情商人才。但是目前学校普遍存在偏重学生基础知识教育和专业知识教育，却往往忽视了情感智力和人格的发展与完善。因此，当代青少年的情商教育，应该引起社会、学校和家长的高度重视。

关键词： 情商 语文课堂 激励 课堂设计

随着社会的发展，历史的进步，未来社会对人才的要求，仅仅依靠智商是不够的，况且在学生成长的过程中，要应付一切学业和挑战，就需要学生有足够多的自信心、意志力、竞争力、独立性，以及乐观的态度和合作的技能，唯此才能让每一个学生在竞争激烈的社会中把握住每一个机会。在现代社会，学生情商的提高如果还停留在依靠社会的磨练上已远远不够。

一、当代学生情商水平的现状

近年来，关于学生厌学、网恋、早恋、孤僻甚至犯罪的报道屡屡出现，且对亲情冷漠、不与父母沟通、存在人际交往障碍等问题的学生也越来越多……人们习惯性地将这些学生称为“问题学生”。据教育专家研究发现，这些“问题学生”的智力水平基本正常，有的甚至智力超群，但“情商”却相对较低，情感世界多是一片荒漠，而这，从本源上来说并不是学生的过错，究其原因，主要症结在于他们所接受的情商教育严重不足，主要表现在下面一些特点：有的学生性情孤辟、不合群、不愿与人相处；娇生惯养，霸道，事事不让人；粗野成性，随便打人、骂人、说脏话，不懂得什么叫团结友爱；做事注意力不集中，活动中乱跑乱闹，自控能力极差；情感淡漠，责任心差；见教师布置教室从凳子上掉下来，哈哈大笑，没有同情心，不懂得帮助别人；绘画时反复涂画，又反复用橡皮擦，缺乏自信；看到别的同学犯错误时，不是劝告、帮助，而是去告状；看到老师批评惩罚犯错的同学时则表现出幸灾乐祸和解恨的情绪等等。

笔者从事语文教学工作以来发现，有着以上情商症结的学生，在语文课堂学习中同样表现出了该一系列特点，如课堂表情朗读时淡漠而无法投入情感；听教师讲课时一副似听非听、注意力不集中的样子；对范文学习中的名人名篇及其中的人文精神嗤之以鼻……他们的情感世界一片荒芜。而这样的状态下，学习成绩如何上得去？素质又如何提高？如果不对其加强情商教育，非但国家提倡的素质教育难以成功，就连教师基本的课堂教学都难以达到满意的效果。

二、培养学生情商的课堂设计

心理学研究表明，学习效果是智商与情商共同作用的产物，情商制约着智力发挥的程度和限度。很难想象虽有天赋却厌恶语文学习的学生会语文素养优异，而有些教师总对那些虽不聪明却乐此不疲学习的人怀有期望。可见，只有充分调动学生的主观能动性，才能有效提高学生的语文成绩，从而收到“亲其师、信其道”之功效。因此，笔者认为，语文教学应将情商教育渗透到整个教育教学过程中。在语文教学中如何采用情商激励使师生双方情感得到充分交流，最大限度地激发出学生学习热情，提高学生语文素养，是语文教学面临的重要课题。那么如何采用情商激励，提高学生语文素养，促进学生发展呢？

笔者认为，在语文教学中，对学生情感的培养可运用多种方法：朗读、谈话、演讲、想象、表演等。老师的表情、体态语言等也对学生产生着一定的影响，当然也可以借助多媒体等电教手段辅助教学。课堂教学中，教师要充分体现教学思想，发挥自身主导作用，把自还给学生。实际上，学生对字词的理解，佳句的欣赏，写法的辨识，往往并不比教师预料的差多少，相反，在有些地方，学生能够分析得更详细、更周全、更合理，如此，教学效果也就更理想。

1.巧设悬念、激发兴趣――“一石激起千层浪”

一篇课文若要激起学生学习兴趣，首先要设计好悬念；如在教学张晓风的《行道树》时，当学生自由朗读结束后，笔者便设置一个填空题：“行道树是（）的树。”这样的问题一出，真可谓一石激起千层浪，学生独立思考的兴趣被激发了，答案层出不穷，体现出了学生个性而独特的情感体验；而这个问题解决了，课文内容也基本上一目了然，达到教学目的，也就事半功倍了。难以想像，如果笔者只注重形式上的雷同而不求学生的思想火花的迸发，学生对这篇范文的学习会是一个什么样的状态？而笔者的这堂课又如果成功？事实证明，学生的情商是在个性思想的被肯定与赞赏中一点点提高的。

2.个性体验，巩固热情――“万紫千红总是春”

学习光有激情是不够的，而是要巩固热情，保持可喜的情绪，是不容易的。首先，班级的几十名学生学习状况不相同，出发点也就不尽想同。基于此，笔者以为可以有针对性地设计出不同项目、不同程度的达成目标，让每一个学生都找到自己的闪光点。承认学生发展的差异，考虑学生不同的起点，注意分析每一个学生的进步。方法可供参考：1.问题设计从易到难，有基础，有发挥。2.每人都有尝试的机会，并且有能够参与的可能。3.保证所有学生的热情和自尊、存在空间，尊重学生个体差异。如《观舞记》的课堂设计。（1）感受美，体验美。①观看卡拉玛姐妹舞蹈录像，用自己的语言描述舞蹈和个人感受。②听课文配乐朗诵，找出课文中描写舞蹈和作者感受的句子。③将自己的感受与作者的感受比较，并将自己有而作者没有感受的内容诗意地表达出来。（重点）（2）发现美，积累美：①发现美的画面。②积累美的语言。将你发现的课文中美的词语、句子、修辞等找出来，做成分类积累卡（3）思考美，延伸美：①本文与《安塞腰鼓》所表现的美有什么不同？②请同学们搜索生活中感受到的“美”并辩证地思考。（重点）这样的教学设计，笔者认为充分尊重了学生的个体体验，鼓励学生进行个性化质疑。教学过程中学生们很踊跃，争先恐后地找出自己认为美的语句，畅所欲言，或陶醉于两姐妹优美的舞蹈，或惊叹文章语言的优美……学生在课堂中并不是消极地接受、索取情感，而是积极主动地去发现、培养情感。至此，情商之花，已在此自由地开放。

3.文理熏陶，积淀情感――“众里寻她千百度”

教材上的每一篇范文，都是一个个鲜活的形象和语言材料。我们要在教学中去引导学生深入体验种种情感，使学生在不断的文理熏陶中，积淀情感，丰富自己的内心世界。从《从百草园到三味书屋》中他们能学到童真的欢乐与对自由的渴望；从《珍珠鸟》他们能体会到善良与爱；而《最后一课》的爱国情怀能震憾他们的心灵，激发他们的爱国热情……每一篇课文都能从不同角度激荡着学生的心怀，让这些人间至美至雅的情感默默渗透于学生的心灵，欣赏、感悟，这是我们每一位语文教师的神圣的职责，也是每一个学生的必然收获。语文课上的情商教育会在这样的付出与收获中走向成功。

4.真情写作，宣泄情感――“小荷才露尖尖角”

读是为了写，学习的最终目的是要应用。写作是衡量语文学习的最重要的标准。《语文课程标准》提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分。他们在作文中创造并表述真善美，鞭挞假恶丑。他们也在作文中不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展。作文是学生的精神家园，是他们人生的《史记》。因此，在作文中说真话、抒真情，是学习做真人的一种历练。在写作这块天地里，笔者认为尽可让学生充分展示自己的内心世界，它既是思想、情感、文笔的综合测试，又是情商之花绽放的最美的瞬间。

三、语文课上的情商激励方法

苏霍姆林斯基认为在课堂教学的过程中如果只满足于教师单纯传授知识和学生单纯接受、记忆知识，而不使知识教学深入到教育领域，不使传授与学习知识的过程，同塑造个性、培养信念、意志、感情等情商相结合，便不是成功的教学。因此，我们要在教学中有目的，有计划地对学生进行情商教育。

1.注重氛围情商激励，激发学生学习热情

语文教学活动充溢着浓郁的情感色彩，因而教师应深究文章、细研课文，从教材结构梳理、意境渲染中发掘教学深情，在灵魂深处与作者情怀相融，领会文中感人形象，从而为情商教育的展开，蓄满深情厚意。如在教《济南的冬天》这课时，笔者参考了一位优秀教师的方法，用猜谜引入。“千年老屋――打一作家名字。”谜语一出，学生就积极参与了教学活动，虽然部分学生答错了，但大脑处于兴奋状态，上课就专心，待他们注意力都非常集中时，因势利导，把他们带到文中境界，让他们在快乐兴奋中去掌握知识。

2.注重情商评价，促进个体发展

评价与语文学习活动及其效果关系是十分密切的，重视发挥对学生学习过程方面的指导评价作用，能激发学生的学习热情，提高学生自我教育的能力，进而促进学生的创造性学习。如开展课前5分钟演讲，课堂抢答，讲故事、猜迷、语文知识竞赛、辩论会等形式多样的语文活动，可让每个学生都能有用武之地。这样学生才会得到更多的快乐和进步，师生才能较为和谐地统一。

3.灵活运用情商激励，让学生体验成功的快乐

成功的快乐是学生学好语文的动力，因此笔者认为，教师在教学中要不断地创造机会使学生得到知识上的满足和学习上的鼓励，享受到进步的快乐，从内心深处产生自我学习的追求。世界上没有两张树叶是相同的，对于后进生实行“倾斜政策”，可以采取暗示法情商激励、欣赏法情商激励、活动法情商激励等方法对学生的进步及时表扬和肯定，让他们在心理上产生成功感，诱发巨大的情绪力量，启动他们学好语文的动力，产生学习兴趣及热情。所以，以情促智，情智并举是提高教学质量的有效举措，也是全面提高学生语文素养的重要途径。

4.通过文艺熏陶发挥情商激励作用，促进学生语文素养的全面提高

语文教材字里行间寄托着作者深厚的情感，教师应引导学生去文本深处领悟作者的情感，从而将作者、教者、学生三者的心声变成美妙的交响乐。用具有强烈的艺术感染力的音乐旋律来激活语文课堂，很容易为学生所接纳。卢梭说：“音乐包含了比词语大一百倍的力量。”语文教学中运用音乐导入新课、营造氛围，能创设教学情境、激发学生的阅读兴趣，使学生更快地进入文中描绘的意境。

总之，语文教学是一个讲究技术与艺术的复杂的系统工程，为了更好地完成教学任务，更有效的提高教学效果，教师在语文教学中，不仅要开发学生的智商，更要重视学生的非智力因素――情商的开发和利用，在课堂上，教师还必须增进感情投资，加强情商激励与教育作用，激发学生学习语文的兴趣、动机、意志等内驱力，让学生增加学习信心，养成积极主动的学习态度，有利于学生体验学语文的愉悦，有利于学生积极情感得到健康发展，这样他们的语文素养综合情商都会有所提高。

参考文献：

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