论新教材使用中后进生的成因和转化策略

《牛津初中英语》作为为新课程改革的实验教材在江苏部分地区开始使用至今已经有三个年头了。本套教材很好地体现了新课程标准的精神，将语言知识置于生动的语言情景之中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。但是，笔者在使用教材的过程中，也碰到了一些困难。由于各方面的原因，英语学习两极分化的现象提前出现。如何防止两极分化成了初中英语教学中急需研究的重要课题之一。本文通过对初中英语教学两极分化的成因进行分析，粗浅地谈谈防止两极分化的措施和后进生的转化策略。

首先，新教材中庞大的词汇量是造成初中英语教学两极分化的重要原因。《牛津初中英语》的词汇多而难（一般每单元需要掌握的单词都近100个）。大多数单词的起点较高且较为生僻，比如package tour（包价旅游）、trailwalker (毅行者)……对于没有学过英语或英语基础较差的学生来说，它们就像一只凶猛的拦路虎，扼杀了学生英语学习的兴趣。大多数老师对此都束手无策，因为要掌握词汇除了记忆没有其他的路可走。但是笔者认为，我们可以通过各种方法来帮助学生记忆词汇的效率，减轻学生的学习负担。

1.加强语音教学

由于学生不会拼读音标，很多后进生只会借用汉字注音来帮助记忆，使得词汇教学陷入被动的局面。在平时的教学中，我非常注意帮助他们掌握学习音标的方法。从归纳字母读音入手，逐步接触音标；讲清字母和音标的联系和区别，了解一些简单的发音要领；同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，让他们掌握用音、形、义相结合的正确方法来识记单词，从而使其初步形成独立拼读的能力。如在教单词intruduction时，我首先把它分为三个词段即in、tru、duc、tion，分别给每段注上音标，一边读音标一边与词段对应起来，在能够熟练地读出这个生词后，这些原本连简单的单词都要背很久的同学都已经能够拼读这个单词，并且通过我有计划的复现，就不会再遗忘了。

2.因词施教，用多样的方法教授各样的单词

在课堂中，尽量用生动形象的直观事物来呈现单词，使他们的注意力高度集中在单词上，提高学习的效率。教师的一举手一投足都可以轻易地吸引学生的注意，所以我们可以用肢体语言和表情呈现单词。形象幽默的肢体语言和丰富直观的面部表情可以使枯燥的词汇教学事半功倍。学生开始可以通过模仿教师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向教师和同学表达单词的意思。比如我在教taste和tasty这两个单词时，用粉笔盒作教具，作喝汤状，喝完后微笑，感叹：Oh，I am tasting the soup. It’s tasty! 学生大喜过望，纷纷用他们的铅笔盒仿效并练习这两句话。这个单词很快就被记住并学会运用。

3.区分单词层次，降低识记要求

新教材的词汇量虽大，但我们并不要求学生特别是后进生一次性全部掌握。我在教学中，通常会把单词分两大类，一类为四会单词，另一类为认知单词。四会单词要求学生在听说读写四方面熟练掌握，而认知单词则只需认识和听懂即可。这样，不仅减轻了学生的负担，还提高了他们记忆单词的效率！而且新教材中一些词汇出现的频率较高，对于词汇的认知，我们完全可以让学生在反复的阅读中逐步掌握。

其次，学生对英语学习所产生的心理障碍是造成初中英语教学两极分化的根本原因。心理障碍产生于“语言焦虑感”，也就是说，他们在用英语进行听说读写等活动时，感到自己的英语水平有限，无法准确、有效地表达意思，而产生紧张、害怕的感觉。这种感觉使他们思想负担重，顾虑多，心理压力大，学习效率低。针对以上问题，我们可以从以下方面来排除学生的心理障碍。

（1）为他们营造目的语言的语言环境。在课堂上我尽量使用英语来组织教学，并根据问题的难度有选择性地对后进生进行提问。答对的及时给予肯定和表扬，而答错了也向学生表示理解，不会为难和责怪学生。另外，我经常为学生播放适合他们观看的英文原版电影。影片能同时把音乐、背景、动作、表情、对话等种种生活因素完美、真实地结合成一体，给予学生身临其境的感觉。在观看电影的过程中，学生不仅在丰富有趣的画面中习得了语言知识，还对英语国家的文化背景加深了理解。

（2）我们要认真分析学生心理障碍产生的原因，帮助学生克服困难，解决问题。学生学习英语的兴趣跟我们老师有很大的关系。后进生也是一样。他们如果喜欢一位英语教师，也往往喜欢英语课，并能主动接受这位教师所传授的英语知识。因此，我们要把微笑带进课堂，把爱带给学生。要为他们量身设计作业，因材施教，分层要求。让每个学生都享受到成功带来的喜悦。另外我们还要善于发现其闪光点，适时恰当地进行赏识教育，激发学生的成就动机。

（3）对于后进生的辅导工作，我们一定要注意循序渐进的原则，否则刚刚树立起来的自信心可能碰到一个困难就压垮了，这时我们要鼓励差生坚持下来，指出困难是暂时的，及时指导后进生查看有关基础知识并且采用各种形式提高巩固，然后再鼓励其自己开动脑筋，动手解决问题，以便今后类似问题的不必要重复，真正让后进生也能体味到“举一反三”的乐趣、成功的喜悦。

最后，教师对新教材理解的偏差和对待后进生消极的态度是导致两极分化的直接原因。很多习惯于老教材教法的教师对新教材的教学思想、教学原则、编写体系、教学内容安排等方面缺乏深入的研究和有效的学习。他们在教学上采取“新教材旧教法”，上课照本宣科，教学手段单一，教学活动单调、枯燥，缺乏趣味性。面对这些在教师层面上的问题，我们完全可以用以上的方法解决。

总之，对待后进生的辅导、转化工作是一个任重而道远的工作，以上只是笔者在平时的教学工作中摸索出来的部分做法。学生之间的差异是暂时的。我们只有坚持面向全体学生，充分调动学生学习的主动性和创造性，增强他们学习的成功感，才能扭转英语教学中慢、少、差的现状，走出两极分化的教学困境，大面积提高教学质量，真正实现从应试教育向素质教育的转变。