发现教育的美丽有时只要换个视角

教育实践中经常会上演――学校无法容忍的“差班”因为新班主任的出现，竟然可以在短时间里蜕变成“好班”；老师无计可施的“滑头”因为调换了班级，竟然可以创造“浪子回头”的奇迹；弃用许久的“旧设备”由于新领导的珍视，竟然可以成为校园的新宠……罗丹说：“生活不是缺少美，而是缺少发现。”教育过程中的每一个人都必须引以为戒，学会在具体教育实践中变换自己的视角，才会及时发现教育过程中的“美丽景致”，从而充分发掘现有教育资源、及时优化自己的适应行为、充分满足各种个性状况下的教育需求，彻底绕开因主观臆断或自以为是所造成的“尴尬和伤害”。

发现教育的美丽有时只要育人者换个视角。育人者在整个教育过程中一直处于主导的位置，恰当的视角自然是有效施教的关键。施教前、施教中、施教后都应时刻留心受教育者的身心状况，准确把握其成长需求的变化，及时审视和即时修正自己的每一个“施教视角”，运用任何一种视角时都应多去想一想“这一资源的外延价值”、“这个团队的潜在素质”、“这名学生的特别意愿”……主动摒弃过于机械、自以为是的旧习惯，自觉改进过于生硬、过于顽固的施教态度，及时改变一些不合时宜的施教目标和评价方式，甚至是自己的工作和生活习惯，尽量使自己的教育愿望、施教行为可以满足学生的成长需求、可以充分发挥既有资源优势，这样的教育视角才会在变换中更有实效。

发现教育的美丽有时只要受教育者换个视角。他们是所有教育活动的主体，必须学会运用不同视角去观察、去思考环节变化、人物情绪、事件原委等。当自己的意愿、表现可以契合育人者的想法、节奏、感觉时需要换个视角，去对照那些难以契合的同学，思考双方的得失，主动规范并提升自己；当自己难以适应和融合时也需要换个视角，去观察活动中的“优秀者”，看清各自的优劣，自觉约束并矫正自己。这样才可以在不断调整中更加适应每一位老师，完全融入每一种教育过程，进而赢得老师换个视角审视，赢得同学换个视角称赞。

发现教育的美丽有时只要其他参与者换个视角。“什么是差生，就是优点还没有被发现的学生。”其他参与者作为旁观者可以看清教育活动中师生看不到的角落、细节，可以及时提醒教师跳出固有视角，不抱残守缺，不固执己见，而应多些视角去观察、了解、研究学生的成长需求；可以及时促使学生走出封闭视角，不自暴自弃，不妄自菲薄，而应多些视角去看清自己、老师和成长环境。这样，丰富的教育视角才会让“原来的草儿”绽放出美丽芬芳，才会让“原本的泥土”聚变成美丽风景。

（作者单位：山东枣庄市市中区实验小学）