论在中职语文模块教学中实施有效教学

摘要：语文教学对于提高中职学生思想素质和科学文化素质，对于中职学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。要想提高语文课的教学效率，真正提高学生把握语文、运用语文的能力，就必须进行语文教学的改革，在中职语文模块教学中实施有效教学。

关键词：中职语文模块教学有效教学

中等职业学校语文教学大纲指出：“语文是学生必修的主要课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课。”“语文教学对于提高学生思想素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”

然而，目前职业学校的语文教学现状却令人担忧，职业学校语文教学无论是在教学方法的选择上、教学管理的运作上，还是教学评价体系中都采用传统的普通高中的模式进行，职业教育在新课程实施以来，在语文教学上没有太大的进步。

从总体上来看，中职学生的文化基础都比较薄弱，入学成绩中等偏下水平，缺乏良好的学习习惯和思维品质，一些学生不看报不读书，口头语言表达不清；作文就更困难，错别字较多，语句不通，甚至连请假条都会写错。学生对学习语文的兴趣也不够高，认为学习语文无用，缺乏学习的主动性和积极性。

针对中职学生语文学习情况的调查，我们以学生的职业能力为本位，在课程模式和教学对策上进行了全方位一体化的改革，提出了中职语文教学改革的基本思路：在模块教学中实施有效教学。

总体的思路是以阅读探究、应用写作、口语训练三者并重组合进行模块化单元教学，以中职语文教材为基本素材，设计相应单元主题活动，形成新的语文课程模式，真正突显以职业能力为本位。有如下几个特点：

一、围绕明确的教学主题，组织职业能力本位的模块化单元教学，阅读、写作、口语教学形成有机整体

在教学内容的选择上打乱了教材中原有的课文呈现顺序，精选学生生活中需要了解的语文知识模块内容设计了八个教学单元，每个单元均是一个学习探究的大课题，然后结合各单元的主题内容设计单元主题活动，再结合单元主题活动设计和开展应用写作训练和口语训练。使得每个单元均成为一个教学的有机整体。在总体上保持阅读、写作、口语训练的比例达到4∶2∶2，所进行的阅读训练、应用写作训练和口语训练均是由浅入深、逐步开展的，使学生易于接受。

教改设计中，我们大规模地缩小了阅读教学的比例，每个单元模块的课文不再是孤立的，学生的学习过程，也不再仅仅局限于单篇课文，而是将课文作为引子，进行拓展阅读和研究。

作文教学以学生生活中实际使用到的应用文写作训练为主线，大胆地抛开传统的写作理论，在活动中学写应用文，提升学生的学习兴趣，提高教学效果。同时，在每一个单元中，进行由浅入深的口语训练，包括即席发言、讲解、专题讨论、辩论、演讲，等等，为中等职业学校的学生就业成才打好基础。

以上安排基本上可以改变目前中等职业学校语文教学以阅读教学为主、写作训练没有针对性、口语交际训练几乎为零的实际，建立起符合中等职校学生学习需要的语文教学体系，使学生读了书能记住点、拿起笔能写几句、张开嘴能说起来，真正培养学生的职业语文能力。

二、含知识、技能、情感态度在内的职业能力本位单元整体化教学目标鲜明

单元教学目标的设计包括知识目标、能力目标和情感态度目标三大部分，是以职业能力为本位的。其中，能力目标更是分为专业能力目标和通用能力目标两部分，除相关的必要的基础知识外，结合教学素材提出了情感态度目标，重点强调了涉及职业能力养成的专业能力目标和通用能力目标。其设计既体现了职业能力要求，又形成了较为完整的整体，具有较强的实施性。

三、立足教学素材、针对单元目标，科学整合学生、教师、教学内容与方法等教学活动要素，以学生为中心设计综合实践课题，合理规划整个单元的教学对策

在教学对策上，我们注重了设计以学生为主体的综合实践课题。综合实践课业通常是需要团队合作，有具体任务的较全面的综合性课题训练，它能够体现职业能力目标要求，并需通过学生自己动手实践方能完成。如把学生合理地分成几个小组，各组依轮次一周承担一个话题的探究。小组成员共同围绕这个话题去找名言、美诗文、歌曲，还要完成一篇此话题的作文。最后，评出最佳合作组，并发奖。这样，小组成员不但探究了话题，也体会到了学习与生活的关系，班上的语文学习氛围自然就浓厚多了。

学生在完成学习的过程中，需要面对各种困难，自主解决各种问题；需要组建小组，自立课题，进行调查分析，分工合作完成任务。在掌握调研能力的同时，学生的自主学习、独立解决问题、系统思考问题、团队合作精神、计算机运用、交流表达、刻苦受挫的心理承受力等职业通用能力也同步得到了锻炼。它可以促使学生走出书本，在实战中学习知识，提升能力。

四、采用“知识、能力、态度”综合评价三位一体和“多元主体评价”相结合，建立职业能力本位的评价机制

对学生的语文知识掌握情况、能力素质水平、学生学习的态度、主题活动参与度以及进步程度等，进行全方面的评价。这种评价标准，把“教书”与“育人”统一在语文课程教学中，能使学生综合素质得到提高，能使学风得到优化，能使个别学生的性格弱点与不良习惯得到有效矫正。

改革以往语文教学中由教师一人进行评价的传统，采用采用“学生自评、学生互评、教师评价、社会评价”相结合的多元评价方式。学生从“自评”进行自我诊断、反思和调控，与过去、他人主动地、积极地进行比较，使他们在学习中产生强烈的主人翁意识，有利于激发学习的动机，同样也有利于及时发现问题并及时调整，有助于提高自我学习的意识和能力，从而使学生学会学习，达到可持续发展的目的。

总之，通过提高课堂教学实效性教学策略的研究，可以帮助我们找到解决课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑的办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、民主与创新型的、有利于全面提升学生素质的课堂教学方案、办法或模式。为如何通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，提高学生的素质，提供可行性强、实践性强的参考和借鉴依据。

参考文献：

[1]苏占先.中职语文课堂教学的问题与对策.河北师范大学学报，2008.

[2]蒙承陆.优化中职语文课堂教学探析.广西轻工业出版社，2008.

基金项目：江西省中等职业学校2013年度省级教育教学研究重点课题《中职语文模块教学模式的构建与实施》，编号：JXZJJG―13―007。