应用型本科英语教学与学生专业能力培养的衔接

[摘要]应用型本科高校的大学英语教学改革应正视学生的知识需求，在此基础上通过教学模式、评价体系方面的改革以及教材体系和教师队伍的优化，来实现大学英语教学与学生专业能力培养的有效衔接，从而实现应用型本科高校培养应用型人才的办学宗旨。

[关键词]应用型本科 大学英语教学改革 专业能力培养 衔接

[作者简介]季静静（1984- ），女，河南商丘人，商丘工学院，讲师，硕士，研究方向为英语教学、英美文学。（河南 商丘 476000）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）33-0122-02

应用型本科高校目前的大学英语教学模式能否满足学生专业能力培养的要求？大学英语教学如何实现与学生专业能力培养的有效衔接？需要对这些问题进行合理分析，并提出相应的教学改革策略。为此，我们对应用型本科高校大学英语的教学现状及学生的英语知识需求进行了分析研究，并提出旨在促进学生专业能力提高的应用型本科高校大学英语教学改革策略。

一、应用型本科高校大学英语教学现状

（一）目标定位不明确

应用型本科高校的办学目标是为地方或区域经济发展和社会进步培养高级技术应用型人才。因此，大学英语教学也应围绕这一目标而进行，教学目标应定位在培养符合行业要求的技能型人才。着重培养学生的英语应用能力，尤其是使用英语从事生产和服务的能力。然而，目前绝大多数应用型本科高校大学英语的教学目标定位并不明确，大多数教师和学生都盲目追求四六级的通过率，而忽视大学英语教学与学生专业能力培养之间的衔接。

（二）教学内容与学生的专业学习脱节

据调查，河南地区应用型本科高校的大学英语课程教学在教学大纲、教学内容安排、教材选择等方面基本都是照搬传统学术型高校的模式，在教学过程中强调学生听说读写语言基本功的培养，英语是英语，专业是专业，大学英语教学与学生的专业学习完全脱节。虽然部分高校开设了专业英语课程，但由于缺乏配套教师、教材，专业英语课程教学常流于形式，学生学习兴趣较差，收效甚微。

（三）学生基础薄弱，缺乏学习兴趣

应用型本科高校相对于学术型高校来说，学生的入学成绩较差，英语的基本功相对薄弱，学习自信心不强，学习动力不足，而学校对四六级过关率的要求给学生带来了很大的学习压力和心理压力。一部分学生为了能通过四级把全部时间都花在英语学习上，不惜牺牲掉自己的专业课学习时间；还有部分学生感觉自己四级过级无望就干脆彻底放弃英语的学习。显然，这两种取向对学生全面均衡发展及专业能力的培养都是十分不利的。

二、应用型本科高校学生英语知识及技能的需求分析

要想实现大学英语教学与学生专业能力培养的有效衔接，就必须了解行业及学生的知识及技能需求。只有把握需求，才能提高大学英语教学及专业英语教学的实用性和针对性。为此，我们以商丘工学院建筑工程专业为例，对中建二局二公司的领导及员工进行了走访调查，同时对商丘工学院2012级建筑工程专业学生进行了问卷调查及访谈，从用人单位、已离校的毕业生及在校学生这三方面展开了知识需求分析。

从建筑用人单位的角度来看，目前我国的建筑市场国际化程度日益增强，国内的建筑企业不断向国外拓展业务的同时，国外建筑公司也源源不断地进入国内市场，建筑企业急需一些既熟悉国际工程承包业务、掌握建筑工程技术，同时又精通外语的复合型人才。毕业生，尤其是在涉外机构从业的毕业生希望能将基础英语教学与专业英语（ESP）教学结合起来，能学习更多有关房地产、建筑管理、金融、会计等方面的专业英语词汇，同时增强英语阅读、写作和口语交流的训练，在校期间就能掌握用英语作报告和演讲的能力。在校学生倾向于英语课堂教学的趣味性和参与性，希望在课堂中学习语言知识的同时，也能拓宽眼界。

三、大学英语教学与学生专业能力培养的衔接途径

（一）教学目标与人才培养目标相结合

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”应用型本科高校的大学英语教学目标在满足这一要求的基础上，还应该与学生所学专业紧密结合，在制定教学目标时应以学生将来所从事的职业为导向。以建筑工程专业为例，建筑工程专业的大学英语教学目标应该要满足建筑类学生的知识及技能需求，在强调学好英语语言基本知识和掌握英语语言基本技能的同时，着重培养学生的专业英语应用能力，增加英语教学的实用性。

（二）重构大学英语教学的课程体系

以商丘工学院建筑工程专业为例，目前我校的大学英语课程共开设四个学期，每周4学时，其中大学英语精读3学时，听说1学时。显然这样的课程设置是为四级而设的，跟应用型本科高校对学生专业能力培养的要求是脱节的。新的课程体系建设就不仅要参照《大学英语课程教学要求》，更要结合行业的知识需求及工程类专业CDIO教学大纲对毕业生在行业跨文化基础和英语能力方面的要求。新的课程体系不仅仅是英语基础课和听说课的模式，而应当是基础知识课程、语言技能课程、专业英语课程（ESP）和选修课所共同组成的综合课程体系。

1.重视语言基础课程。语言知识是语言能力培养的基础，任何技能的提高都需要坚实的语言基础做后盾。在语言基础课的学习过程中，学生可以很自然地习得英语国家的文化背景知识，增强跨文化交际的能力及文化素养。同时，应用型本科院校学生入学英语成绩较差，学习动力和信心不足，因此在课程的教学安排上，基础英语课在1～4学期都应该开设，但可以依据学生的实际情况在课时量的安排上逐渐递减。

2.强化语言技能训练。大学英语教学要想与学生专业能力的培养进行有效的衔接，就必须强化语言技能的训练。应用型本科高校强调学生语言应用能力的培养，那么语言能力训练的课程就要适当增加。大学英语的语言技能类课程包括听说、读写、翻译以及英语演讲与英语辩论等。在课程的教学安排上听说、读写、翻译等基础技能课程可以与基础英语一起安排到1～4学期，而英语演讲、英语辩论等要求较高的技能型课程可以安排到第4学期之后的语言选修课中。

3.开设专业英语课程（ESP），强化对学生专业能力的培养。应用型本科高校的专业英语课程应以行业对毕业生的知识与技能需求为指导原则，在课程设置上，要以培养学生的专业英语应用能力为主要目标，着重提高学生在本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力。以建筑工程专业为例，专业英语的课程教学内容应涵盖建筑及相关行业专业词汇、涉外日常及业务交流、涉外工程承包合同、涉外业务谈判、外文文献查询及阅读等。

4.增设语言选修课，扩展知识面，为学生创造再学习的机会。应用型本科高校应根据学校自身条件及学生专业知识需求在6～8学期有选择地开展相关英语语言选修课程。选修课程的设置应以扩展学生的专业知识面，提高学生的高层次跨文化交际能力，培养学生较高的专业英语应用能力为目的。

（三）专业英语教师的培养及教材的编写

专业英语教师的严重缺乏和优秀专业英语教材的不足是目前应用型本科高校大学英语教学中两个非常突出的问题。因此，要想提高大学英语教学效果，就必须在专业英语教师的培养和专业英语教材的编写上下大力气。

以商丘工学院建筑工程专业为例，目前，我校专业英语课程主要是由高学历的英语较好的建筑专业的教师承担。但是，由于这些教师缺乏专业的英语语言素养，他们所讲授的专业英语课常常让学生不知所云，这种专业英语教学方式不仅浪费了学生大量的时间和精力，而且还加剧了学生对英语的反感。专业英语教学的发展必须以专业师资队伍的建设为前提，这就要求广大英语教师在掌握一定英语知识教学技能的同时，还要积极学习学生的专业知识及技能，同时还应鼓励英语教师积极投身行业进行业务实践，培养既懂英语又懂专业的双师素质教师。从专业英语教学的长远发展出发，学校还可以根据专业英语教师的需求计划，从英语较好的专业学生或专业技能较强的英语学生中选拔人才，派送到其他高校进行硕士学位或博士学位的研修，从而量身打造该学科的专业英语教师队伍。

在教材方面，目前市面上出现的专业英语教材普遍缺乏理论指导，内容编排不够合理，难度相对较大，给教师的授课和学生的学习都带来了较大困难。这就要求专业教师发挥主观能动性，结合教学实践经验、学生的实际情况及专业的学习特点编写一套能够促进学生综合能力培养的高水平的专业英语教材。这种新的教材不只是简单地罗列知识项、操作步骤及技能训练材料，而是要引导学生通过各种学习活动来习得英语语言知识、提高专业能力。在教材体系的建设过程中，学校还应努力构建一个能够涵盖专业相关知识的开放式教学资源数据库，该数据库的资源应该包括各类中英文文字学习材料、网络资源、视频资料、教师课件，甚至学生的作业作品等。同时，高校还可以将数据库的使用跟学生的评价联系起来，使之能够真正地发挥作用。

（四）改革课程教学方法及课程考核方式

应用型本科高校大学英语教学方法的改革应主要体现在专业英语的教学上。要始终坚持以学生为中心的原则，在教学方法的运用上遵循“读写为先”的外语学习理念，在课堂教学的实施过程中建立、实施并维持一个主要由学生参与的、包含听说读写译和多种素质共同训练的、主题式和内容式学习研究相结合的综合学习体系。教师在授课过程中还可以结合专业教学中的项目教学法，通过一次次有针对性的教学任务培养学生的语言能力，以及发现、分析、解决问题的能力，学习研究及论文写作能力、批判性思维能力、组织能力、交际能力、实践能力等。

在课程的评价体系上，改变一考定成绩的终结性评价模式，要采用过程性评价。重视对学生能力的考核，升级考核评价标准，在原来只考查学生英语基本能力的测评标准之上，增设考核学生专业知识学习效果和专业能力的测评标准，把考查学生英语知识的掌握情况与学生专业能力的增长情况结合起来，真正实现大学英语教学与学生专业能力培养的有效衔接。以课程教学改革为基础，专业英语教学升级为依托，双考核测评为保障，体系化、专业化完成应用型本科高校的大学英语教学改革。

四、结论

应用型本科高校的大学英语教学改革，要以学生的知识需求分析为前提，清醒地意识到纯粹的语言知识型教学模式将不利于学生综合能力的培养，有悖于应用型本科高校旨在培养应用型本科人才这一中心目标。因此，开展大学英语教学与专业发展的衔接研究迫在眉睫。在教学改革过程中要充分认识英语作为媒介或工具的本质，把英语教学与专业教学高效结合起来，积极开展教学模式、教材体系建设、教师队伍建设以及评价体系方面的改革，努力实现应用型本科高校培养应用型人才的办学宗旨，实现外语教学改革最广泛的社会价值。

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