习作教学刍议

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，而习作则是“语文素养的综合体现”。基于对这一点的认识，我想结合自己的教学实践，谈谈对习作教学的一些看法。

一、激发学生的习作兴趣是关键

怎样才能激发起他们的习作兴趣呢?在教学中我一般采用以下方法：

1.“下水作文”激趣法。著名教育家叶圣陶先生在《教师下水》中说：“下水是游泳方面借过来的，教游泳当然要讲一些游泳的道理，但是教的人熟谙水性。跳下水去游几阵给学的人看，对学的人好处更多。除此之外，我还发现“下水文”有一个最大的特点，就是激发学生的习作兴趣，启迪学生的联想思维。

2.情境激趣法。美国教育家杜威认为传统教育失败的原因在于未能在教学过程中给学生“引起思维的情境”。受这句话的启发影响，在习作教学实践中，我坚持采用情景教学――即为学生提供感兴趣的习作材料，如实物、图片、录像、多媒体课件等，既有效地培养了学生的观察能力，又极大程度地激发了他们的习作兴趣。

3.“成功者”激趣法。人都有自尊心，特别是小学生，自尊心很强，他们总希望得到别人的肯定、尊重、赞许、羡慕，自己从中体验成功的喜悦。

二、指导学生把习作内容写具体是重点

1.培养学生的观察能力。其实，我们不难发现，学生习作内容不具体在很大程度上源于观察不够细致，归根结底是不太会观察。因此，在实际的教学过程中，我特别注重“授之以渔”，教给他们观察方法。慢慢地，学生掌握了方法，观察起来就细致多了，写的文章自然也比以前具体了。

2.多问几个怎么样。在学生的习作中，我们经常会看到一些诸如此类的语句：“她走了”、“弟弟哭了”……那么这时，我们不妨多问几个“怎么样”：“她怎么走了”、“弟弟怎样哭了”，当学生回答完这个“怎么样”时，原来干巴巴的语句也就变得有血有肉、异常丰满了!

3.鼓励学生妙用修辞手法。在教学过程中，可以通过一些句式比较之类的练习，使学生体会到使用修辞手法的好处，鼓励他们在习作过程中恰当地使用修辞方法，使文章更加“具体明确”。

4.坚持习作课堂“指名练说，大家评议”的教学模式。俗话说得好：“它山之石，可以攻玉”。最初，我曾抱着“集集体智慧于一身”的想法试着让一人练说，其他同学当评论员，评出优缺点并提出好的建议和改进意见，让人人都参与进来。没想到效果出人意料地好：自主、合作、探究的学习方式落实得好，那些经过大家评议的习作档次高，学生修改习作的能力也大大增强了。

三、拓宽学生的习作思路很必要

1.将习作教学与阅读教学有机结合，使之相互融合，彼此促进。习作教学和阅读教学同属语文教学这一范畴，它们之间是彼此依存的，而绝不是相互割裂的。因此，我们可以通过阅读教学从侧面拓宽学生的习作思路。

2.大胆引入课外习作，帮助学生拓宽思路。在习作教学中，我们不能一味地满足于课内习作，而应大胆地引入课外习作，彻底打破束缚学生思维的枷锁，最大限度地拓宽他们的习作思路。

3.鼓励学生多了解课外知识，扩大知识面。语文教育应“得法于课内，得益乃至成才于课外”，我想习作教学更应如此。因此，我经常鼓励学生多看一些有益的课外书籍和电视节目。多参加一些有益的课外活动，多在家长和老师的带领下出去游玩……总而言之一句话，就是要最大限度地拓宽学生的知识面，拓宽其写作思路。只有这样，在写作时才能做到“厚积薄发，游刃有余”!

四、学生练说必不可少

陶行知先生还曾说过：“解放孩子的嘴，使他能谈”。随着社会的不断发展，我们已经能够明显地觉察到，“说”的作用与地位已日益提升。特别是在我们习作教学中，“说”就更显重要了，它是“想”和“写”的中介，想得好就会说得好，也只有说得好才能写得好，我能深刻地体会到“说”在我们当今习作教学中的重要性。因此。在我的习作教学模式中，它所占的比重是相当大的。第二环“课堂小练说，熟悉方法”和第三环“出示本次习作，学生练说”基本上都是各种形式的“说”，一节40分钟的习作指导课光“说”就占了将近30分钟，我要让学生充分地说、自由地说，说具体、说形象、说生动、说出真情实感来。

我们的最终目标就是培养学生的习作能力，使之形成更高层次上的能力――自能作文，为其终身学习和发展打下一个坚实的基础。让我们为此而不断求索、不懈努力!

作者单位　陕西省西安市新城区励耘小学