把握六大问题 提高课堂实效

课堂教育活动是全面的综合性活动，课堂教学是学校教学过程中的一个重点环节。但是，许多教师教得辛苦，学生学得痛苦，却没有得到理想发展。如何提高课堂教学质量，以实现高效教学的目的，是教师在新课改中必须正视和解决的问题。

一、学生主体与教师主导

新课改实施以来，学生主体地位开始受到重视。但与此同时，一部分教师又陷入另一极端。课堂上，“满堂问”替代了“满堂灌”，有些教师干脆让学生讲，自己则袖手旁观，缺少必要的参与与组织。这种仅有学生活动，而没有教师积极参与的课堂，表面虽然热热闹闹，学生实际上获得了多少有价值的东西呢？

教学是教与学的交往、互动，教师的主导作用与学生的主体作用不可偏废，课堂上不仅有教师对课堂从容不迫的调控，对教学重点条分缕析的讲解，对教学难点画龙点睛式的点拨，对学习方法高屋建瓴般的指导，更应该有学生对问题的大胆质疑，对自己情感的真实表达。师生双方在相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充中，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而实现共识、共享、共进的目的。教师上课不再是单向付出，学生也不再是被动地接受，课堂教学是师生共同的成长和自我价值实现的过程。

二、教学内容与教学方法

在内容与方法之间，内容无疑是核心，方法应该为表现内容服务，不同的教学内容应该选用不同的方法。长期以来，不少教师在改进教学方式、方法方面进行了有益探索，出现了许多成功的可供借鉴模式，也出现了不看“脚”的大小而乱穿“鞋子”的情况。譬如，一味使用多媒体。高质量多媒体形象具体，动静结合，声色俱备，恰当地运用可大大提高课堂效率。但在实际工作中，部分教师盲目地使用多媒体，仿佛不用多媒体就是教学手段滞后，参评课中不运用多媒体就不能获奖。多媒体变成“媒体多”，以至于部分教师感叹停电了就不会上课。类似于“媒体多”的情况，有些教师不顾内容是否需要，一味追求形式多样，短短一节课，一会是小品，一会是戏剧。面对这些丰富多彩的教学方式和方法，这节课到底解决了多少实际问题呢？

三、预设与生成

教师要上好课堂45分钟，课下必须花大量时间精心准备，即所谓备课、备教材、备课标、备教法、备学生，有责任心的教师从来不会去上无准备之课。

有些教师课堂上教学计划不明，教学任务不清，无的放矢，信马由缰。这种情况很大程度上与预设不充分有关，这样的课堂浪费了学生时间，没有什么效益可言。重视“预设”不是说教师牵着学生的鼻子不放。重视预设的同时，不能轻视生成。每个学生都是有生命活力的鲜活个体，课堂内外的任何变化都会影响师生的心理，课堂上有什么突发事件，学生会突然提出什么问题，这是教师事先无法预料的。教师根据课堂上出现的突发问题，适时、适当的调整教学内容，妥善解决问题，这是教师智慧生成的重要方式。高效课堂应该是在预设基础上，在恰如其分的生成过程中，师生相互照应，共同前行，共享智慧之果。

四、面向多数与兼顾少数

任何班级，学生水平不可能完全一样。课堂教学中，教师根据中等生的水平设计自己的教学内容，无可厚非，但不能忘记尖子生和后进生。现代课堂确立的“以学生发展为本”的理念，其深刻内涵在当前的教育阶段来说，就是课堂教学过程要面向全体，要有利于促进全体学生的全面发展，要有利于促进学生在原有基础上的可持续发展。可是，在一些学校里，学生被人为地分成三六九等，一些考学有望的学生被教师视为重点关照对象，而另外一部分文化成绩相对较差的学生则成了被遗忘的人。大众教育变成了精英教育，导致了一系列严重后果。对此，学生有情绪，家长有意见，社会有微词，这样的课堂无论怎么说都不能算高效课堂。

五、知识能力与情感态度价值观

教学目标既是课堂教学活动的依据，又是教学的归宿，其实现程度还是评价教学效果的标准。教学中知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，这三维目标是相互联系的。教师运用适当的方法，通过课堂教学使学生掌握知识，提高能力，促进情感态度和价值观发生有益的变化，这是我们所期望的。

课堂需要引导，但学生的情感更需要尊重。情感教育讲究“无痕”，潜移默化，润物无声是教师追求的最好效果。还有一种情况，学生了解了事实，却没有走入情境；清楚了内容，却没有体会到情感；抽象出了意义，却没有感受到形象。出现这种情况，除了教学没有贴近学生实际、教学方法不科学等原因外，一个重要方面可能与教师在教学的目标上重视程度不够、下功夫不到位有关。此外，功利化的教育思想比较严重，只重视知识的传授和应考能力的培养，而忽视了学科的德育功能，即所谓的“只教书，不育人”。

六、教学与管理

高效课堂应该是民主、平等、和谐的课堂，上课不仅是教师教学过程，也是课堂管理的过程。课堂是学生学习与生活之地，理想的课堂是师生心灵相遇的场所。和谐的课堂应该是有笑声的课堂，是洋溢着生命温暖的课堂，是飘扬着“人”的旗帜的课堂。在这里，应该允许鼓励学生“讲话”，宽容学生讲错话，甚至要容忍学生制造的“恶作剧”。教师处理问题要妥善，可以在不伤害学生自尊心和自信心前提下做适度惩罚。