生字教学妙趣多

一、 基本笔画，形象书写

纵观小学语文课本，书后习题都有按笔顺描红书写的要求。把握生字的结构，认清汉字的笔顺，对于初学汉字的学生来说，是十分重要的。只有按照笔顺要求，写好每一个汉字，才能为将来自学汉字埋下伏笔，为写出遒劲有力、美观大气的汉字打下基础。但是，对于一年级的学生来说，基本笔画的教学尤为重要，教师应尽量用直观的手段，提高基本笔画教学的形象化和趣味性。

苏教版一上《识字1》中，要求掌握书写9种基本笔画，所以，我在教学中，尽可能将基本笔画用直观形象的手段呈现给学生，这样，同学们书写起来，在脑中就有一个形象的笔画轮廓。我是这样安排的：（1） 看一看，读一读。我以形象的儿歌形式入手，在书写“点”时，引导同学们读：“小雨点，起笔竖，弯弯顿”；书写“撇”时，我让同学们读：“一片竹叶，起笔重，斜斜送，到了头，快出峰”；书写“捺”时，我让学生先编儿歌，然后总结成为：“一只孔雀，起笔重，斜斜送，到了头，顿一顿，拖出脚”；写“横”时，“起笔重，轻快送，到了头，顿一顿”；写“竖”时，“起笔重，轻快送，到了头，轻轻提”。这样，同学们在诵读儿歌后，把这些笔画形象地书写出来。（2） 折一折，比一比。在课前，我让每个学生准备一截胶线（柔韧可弯曲材料皆可），书写笔画“横折”时，先拉平胶线横放，表示“横”，在大约三分之一处折下来，变成笔画“横折”，我和同学们边操作，边念笔画名称，其他的笔画“横折弯钩，竖折钩，竖折”等书写，在折中就能直观地感受它们的不同。（3） 认一认，写一写。我首先引导学生认识田字格，这些格子就像农民伯伯种地的田块，让同学们记住名字的由来。然后，以儿歌导入：“田字格、四方方，横中线、竖中线，左上格、右上格，左下格、右下格，小小部件紧相邻，个个相处一家亲。”熟记并正确书写汉字的诸多笔画，特别是比较难记的笔画，要记住汉字的每一个笔画在田字格中的位置，和同一个笔画在汉字中的不同位置。按照“从上到下、从左往右、从内到外、先横后竖、先撇后捺、先中间后两边”的笔画规则，正确书写每一个生字。培养学生一笔一画书写的习惯，由描入仿、由仿到写，这样，同学们在写字初始阶段就态度认真，夯实了写字的基础。

二、 相似笔画，比较书写

汉字的许多笔画名称相似，如“竖提”和“竖勾”，“横折”和“横撇”等等。这些相近的笔画，低年级的学生很难区分。因此，在教学中，我总是积极创造条件，让学生去区分，调动学生自主、探究的学习热情。如教学《人有两个宝》一文，学习“手”字时，出现了一个疑点：“手”字的第四笔到底是“竖提”，还是“竖勾”呢？同学们有的说是“竖勾”，有的说是“竖提”，他们为这两种意见争执不下。此刻，我若直接告诉他们说是“竖勾”，那么，会有一部分学生肯定口服心不服。于是，我想，还是让学生自己通过探究去得出结论吧。于是，我让他们翻开语文书，找出“竖提”和“竖勾”这两种笔画，仔细观察比较这两种笔画在写法上的异同，然后，再与田字格中“长”字的第三笔进行比较，经过认真地讨论，最后，全班同W的意见一致了。此刻，看着学生们那一张张兴奋而满足的小脸，我分明感受到在生字书写学习中，同学们的快乐。

再如，学习《雨点》一文，同学们预习新课文时，马宇杰小朋友就对我说：“顾老师，我发现‘雨点’的‘雨’字和‘人有两个宝’中‘两’字有点相似，只是里面有些地方不同。”听了这话，我为马宇杰同学的仔细观察感到高兴。于是，在写字课上，我表扬了马宇杰同学，并问班级里的其他同学：“看着这两个字，你们还想到了什么？”孟静语同学立即举起了手，他说：“我看见‘两’字，想到里面有两个人，表示数量是‘两’；我看到‘雨’字，想到里面的四点就像大雨点儿、小雨点儿从空中落下！”面对这如此精彩的回答，我仿佛看到了同学们已经插上了想象的双翅。又如，比较运笔方法，教学“一”字，我让学生观察老师正确的运笔之后，要求学生进行临摹，然后将学生不正确的书写和范字进行比较，在比较中，学生看到了自己的不足，及时纠正。教学“│”，我让学生观察《练习2》的“写字有方”，比较“悬 “个”字的不同写法，并加以示范指导书写。

三、 气氛渲染，专注书写

兴趣是最好的老师。要提升同学们的写字能力，无论是教师的讲解，还是学生的练习，归根结底还是要通过学生内在的愿望去实现。

那么，对于刚入学的学生来说，写十分钟字或者更长的时间，怎么能让同学们专注呢？我会有意识式地创设情境，不断激发他们写字的热情。有以下几种方法：第一，语言诱导法。例如，我在范写完苏教版一上《识字7》中的“羊”字时，我会问同学们：“老师写的这个“羊”字漂亮吗？是胖了，还是瘦了？它的头、胳膊、腿长的地方对吗？”让学生说出老师板书的字有哪些优点和不足。然后，学生自己在写的时候，就注意了该避免哪些不足之处。第二，颜色强调法。我会用彩色粉笔写范字，尽量一个笔画用一种颜色，出现在黑板上的这个五颜六色的字，特别吸引学生们的注意。第三，优秀作业展示法。每次写作业，我都将那些字写得漂亮的作业展示出来，学生们看到这些作业时，总是由衷地发出赞叹声，作业本的主人则油然而生成就感，写字好的学生想写得更好，字写得不怎么好的学生，会在比较中，把自己的字写得更规范。第四，奖励鼓励法。字写得好的同学可以当小老师，到展示台上带着大家写字；最漂亮的作业可以得两朵小红花；较漂亮的字可以得一朵小红花。“当小老师、得小红花”都是同学们热切盼望的激励活动，所以，他们都想把字写得更漂亮。第五，用电教手段具体、形象地展示汉字的美。中国的文化深厚，中国的汉字更是美不胜收。我运用电教媒体，从不同的侧面展现汉字的美，让同学们爱汉字，爱写汉字。

四、 读帖评价，提升书写

《语文课程标准》强调，“评价是写字教学的重要环节”，成功的评价往往能极大地激发学生的学习兴趣，促使学生自觉提升写字能力。作为一名小学一年级的语文教师，也不能光从纸面上看成品的字，还要关注这个字产生的过程，进行全方位的立体评价。我觉得，要让学生写好字，不仅要关注写的评价，还需要关注同学们读帖的要求和评价。

指导学生认真读帖，是写字的重要前提。我觉得写字教学的主体部分是学生读帖。学生在临写字帖时，常常是看一笔，写一笔，把一个字拆得七零八落，写出来的字只有笔画上的形似，而整个字缺乏结构上的神似。在教学中，我始终要求学生要认真读帖，“读帖如读书”，要慢慢读，仔细读。学生读帖后，教师通过具体的评价指引，让同学们学会正确、有效地读帖。

怎么评价呢？根据读帖的要求来，一读结构，二读笔画。把每一个字作为一个整体来看，不仅要看清间架结构，还要关注各个部件的宽窄、高低、胖瘦等等，要看清笔画顺序、笔画特点，让学生对字的结构、偏旁、笔画、布局、位置，都要认真议一议。关注学生评价有没有进行有效地读帖，清楚地认识到，把字作为一个整体来观察，而不能看一笔，写一笔。这拥钠兰郏坚持下去，久而久之，学生就会读帖了。

例如，苏教版一上《识字3》：读帖“鸟”字

师：下面，我们来认识一个生字宝宝。是谁呢？快和它打个招呼。

生：（齐）“鸟”。

师：请小朋友们睁大眼睛，仔细观察这个字的写法，说一说你发现了什么？

生：“鸟”字写的时候，就像是从头到尾画了一只鸟。

生：第四笔是这个字的主笔，是竖折折钩，而不能写成竖折钩。

师：你们有一双智慧的眼睛，注意到了这个字的整体形态和主要笔画的写法。小朋友们，再仔细看看，你还有什么发现？

生：我发现了撇、横折钩、点、竖折折钩就像小鸟的头，身体和尾巴，所以，在写的时候，鸟头要小，竖要短些，身子长，折要写得长一些，再折要往里藏一藏。

师：你不仅会观察，还会想象！把具体的笔画和鸟的形态联系起来，真好！小朋友们以后在写字时，要善于观察，善于想象就更棒了。

生：最后的一横要长一点，写的时候要超过鸟头，这样，这个“鸟”字才能站得稳。

师：小朋友们仔细观察、思考，总结出了这个字的书写要领，迈出了成功的第一步。下面，就拿起你们的笔，开始书写吧！

汉字教学任重道远，汉字识记困难不少，但是，有智慧的一年级语文教师，会在生字林中，找到属于自己班级的妙趣。因为这样的信念，我会不断探索，不断创新，为同学们拓展更广阔的写字天地。

（作者单位：盐城市滨海县实验小学）