浅谈基于真实情境的化学课堂教学

2011年化学课程标准要求我们注重STS教育和基于真实情境的教学.所谓STS教育，就是指我们在教学过程中体现科学、技术与社会发展的密切联系.在我们的化学课堂中要想体现这一理念，就需要开展基于真实情境的化学教学，要让学生体会到科学、技术、社会的密切关系，就要结合学生熟悉的生活情境和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习主题.从而认识到为什么要学习化学：是为了促进社会发展，是为了解决生产生活中的问题.化学是一门贴近生活的学科，在教学中深入挖掘教学目标，课堂教学不仅仅要求学生达到一定的知识层面，更要求学生把化学融入生活，结合生活事例活学化学知识，学会学以致用.所以在教学中应该考虑如何从生活经验中选取真实且贴近学生生活的情景素材，并对这些材料进行加工，达到为目标服务的效果.设计真实情境的方法很多如：美妙的音乐、生动的影像图画、小故事、化学史等等.下面结合上海教育出版社教材第七章广泛应用的酸碱盐，谈一谈我对化学情境教学的几点体会.

一、创设真实情境，感受化学与生活的联系

吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致.”作为教师，要努力创设这样的课堂情景，寓教于乐，圆满地完成教学任务.

在化学教学过程中，要主动有意识地加强教学内容与社会生活的联系.如在酸和碱的反应的教学中，结合学生已有的知识，酸和碱可以和许多物质发生化学反应，首先以处理硫酸泄露的图片，激发他们的兴趣和求知欲，主动思考，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.

几种常见盐的教学中，首先通过袋装食盐、纯碱、小苏打把学生引入熟悉的厨房，引导学生对纯碱和小苏打两种物质从外观、俗名、化学式及用途等几个方面进行比较.以贴近生活的问题激发学生思维，如为什么小苏打可用做治疗胃酸过多的药物？结合已学的知识、经验，还有哪些物质也可以治疗胃酸过多？服用药物，为何要按标签服用，若过量会怎样.再如我们生活在多姿多彩的物质世界里，这些物质有什么样的性质，用途.我们可以通过化学实验研究物质的某些性质，更好的认识利用物质.如通过播放“假盐”在生活中的危害的录像，查阅资料亚硝酸钠的性质(初中阶段不要求实验)与已知的氯化钠的性质进行对比，给学生营造了鉴别物质真伪的探究氛围，认识到对化学物质的认识不当，使用不当会给人类生活带来很大负面影响.同时在鉴别氯化钠和亚硝酸钠的实验中，也使学生体会到利用物质的性质可以鉴别物质，形成运用化学知识解决社会生活中的现实问题的意识.通过这一系列的问题，贴近了化学与生活的联系，使学生感受到化学就在我们身边.

二、创设真实情境，培养爱国意识

爱国主义是中华民族的优良传统，对学生进行爱国主义教育，就是要培养他们的爱国主义精神.化学是一门实用的基础学科，在人类社会的发展历程中起着重要的作用.我国是世界上文化发达最早的国家之一，古代劳动人民曾有过不少重大发明和创造，对人类作出了卓越的贡献，如在讲到碳酸钠时，可以让学生了解侯德榜是我国一位有名的化学家，他发明的联合制碱法为纯碱和氮肥工业技术的发展做出了杰出贡献，在世界上为我国争得了荣誉.他热爱祖国，为振兴祖国的制碱工业立下了不朽的功绩.他在逝世前还想到祖国、想到后人，把自己最珍贵的藏书捐献给国家，留给后人.通过化学史的介绍向学生进行爱国主义教育，培养学生的爱国意识.在其他化学知识的教学中，注重结合环境保护、卫生保健，联系能源、新材料、海洋开发等信息，开阔学生的知识视野，培养爱护环境人人有责的意识.

三、创设真实情境，促进学生终身发展

化学与社会生活实际有着广泛而紧密的联系，学习化学，要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，形成化学观念，使学生从化学的角度初步认识物质世界，更加深刻的体会化学与生产生活的联系.

1.参与实验，培养合作意识

“合作精神，合作意识”是任何一个优秀的团队不可缺少的，在化学教学中通过参与化学实验，培养学生的合作意识.如碳酸钙的知识教学中，学生已经熟练的掌握石灰石能与稀盐酸反应制取二氧化碳，并且具备了一些简单的实验操作技能，通过创设情境“地质学家在外出时通常携带稀盐酸、澄清石灰水等化学药品的目的是什么”，让学生实地取材，收集各种石块并检验各种各样的石头的主要成分是否为碳酸钙？通过学生的分组实验，使学生认识到实验是研究化学的一种重要手段，而良好的实验态度，正确的实验操作是确保实验成功的关键，在实验过程中要求组内同学分工协作，促进学生的合作意识，最快最准确的得出实验结论.通过分组实验，培养学生的合作意识.

2.设计典型情境问题，形成元素守恒观念

通过播放火烧圆明园的录像，在学习煅烧石灰石知识的同时，再次提升了学生的爱国热情.于谦的一首“石灰吟”，更加体现了石灰石、生石灰、熟石灰之间的转化，学习用转化的观点看物质之间的关系.创设某班同学野炊时用石灰石堆成简易炉灶做饭后探究石块中的成分是什么，把碳酸钙、氧化钙、氢氧化钙的性质，检验应用其中，增加学生处理问题的能力，学以致用，形成连贯的知识网络，体会元素守恒的化学理念.避免 “水变油，点石成金”等类似的错误言论无法鉴别.

3.举一反三，贯穿类比思想

日常生活中有很多物质有相似的化学性质和用途.如一些与碳酸钙组成类似的物质：纯碱、草木灰中含有的碳酸钾、农业商用的化肥碳铵的对比，运用类比的思想，正确书写纯碱、碳酸钾、碳酸氢铵与稀盐酸反应的化学方程式，通过化学式比较物质的共同点，得出碳酸盐的检验方法.继而提出问题提升思维，如何鉴别这些物质呢？鉴别物质利用不同点，即必须利用阳离子，为高中的焰色反应做铺垫，促进学生终身发展的需要.

在课堂教学中巧妙的利用生活情境，用图片或视频的形式让学生了解化学在生活中的应用，使学生更加体会到学习化学对于生产生活中的重要作用，让化学融入生活，学生通过学习化学能解决生活中的实际问题.当然，利用生活情境可以使学生更好的学习化学，成为化学学习的一种手段.让学生感受化学与生活紧密接触，体会化学可以深入的研究物质，增强学生科学实验的意识，通过设疑刺激学生的思维，提升学生的探究欲望.情境教学法通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生的兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生认识化学、技术、社会环境的相互关系，引导学生理解人与自然的关系，认识化学在促进化学可持续发展中的主要作用. 2014年7月10日理科考试研究理科考试研究2014年7月10日