张扬学生个性 彰显思品魅力

个性化思品课堂是一个师生互动、充满灵性、动态生成的场所。教师应重视学生个体情感需求，引导学生开拓生活视野和丰富生活内涵，用积极的情感、健康的心态探索人生的价值，做一个负责的、合格的公民。

一、等闲识得东风面，万紫千红总是春

“一个学生便是一个世界。”学生的差异与潜能是思品课程资源的重要补充。教学活动必须契合学生的年龄、认知和心理特征；教师必须掌握各类学生的心理状态，了解学生各不相同的家庭背景及其对学生的影响。教师只有掌握详细的学情，课堂教学才能有正确的基点，教学预设也才能发挥出应有的积极作用。著名的美国认知心理学家奥苏贝尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”在践行个性化思品教学时，教师要善于针对具体教学内容，预测课堂中出现不同声音的可能性，善于捕捉学生在学习过程中出现的错误信息，为课堂的即时生成留出空间。

二、满园春色关不住，一枝红杏出墙来

“每一朵花都有盛开的理由。”这就要求教师尊重学生的个性，发展学生的特长。著名家庭教育专家姚鸿昌在《有爱的教育才能成全孩子》一文中谈到：我觉得这位老师最大的智慧不是在指责我学习不好，帮助我补课，而是问我的家长：“他的特长是什么呢？”我母亲说：“他有特长，他喜欢无线电。”其实那时候我为了听中央台的少年儿童节目，自己装了一台收音机。可贵的是母亲意识到我喜欢无线电，老师也引导我做起了无线电梦。老师鼓励我在少年宫参加了无线电班，引导我看了两本书，一本是《电子学原理》，一本是《电子管原理》。尽管书很难读，但是由于有兴趣的引导，我还是把书啃下来了。啃完之后老师说了一句话，你知道你读的书是什么水平的吗？那是大学的教材。我一惊，连大学水平的功课都能攻下来，初中这点算老几啊？这立刻给我一种激情：看来初中的功课小菜一碟啊！然后老师说，你在读这个过程中，你看到里面很多公式和你的学科知识有关吗？我说有关啊，有很多公式，还有很多电学的道理，这里面都用上了，我明白了今天学习知识的重要性。老师说，就这样一种思路，你物理、数学、语文、化学的成绩一定好。正如他所说，没几个月我这四科的成绩都上去了。所以说，鼓励一个人把特长发挥出来，并且以这种特长为导向，就有可能把学科知识整合到这种特长之中。

三、千江有水千江月，千江有月月不同

日本学者香山健一曾说：“从文明的角度看，进步基于差别，单调就是死亡，再生于对比之中。如果没有一点理想的境界，我们的智慧就将冬眠，与此同时，生命力、行动的欲望也将沉睡。”初中学生思维活跃，勇于表达与众不同的见解，教师要注意聆听学生的心声。作为具有独立人格的学习主人――学生，对待学习与生活，自然有他们自己的感受、情感、思维与疑惑，教师作为学生学习的引导者、合作者，必须尊重学生、理解学生、信任学生。教师只有具有宽容不同声音的心态，注重学生的感受和情感需求，才能唤醒学生的学习潜能，激发学生学习的动力；才能让学生在和谐的课堂中敞开心扉，大胆地表达自己真实的思想与见解。

四、横看成岭侧成峰，远近高低各不同

“一切为了每一个学生的发展。”课堂评价的根本目的在于获得反馈，促进学生全面发展。我们要从每个学生的实际出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价，既要肯定学生对的地方，又要包容学生错的地方，激发学生的学习积极性。

让学生有所收获，奔走在“希望的田野上”。一位教师在讲到“尊重他人要认识到人与人之间是平等的”内容时，课堂秩序忽然有些混乱，原来学生就“人与人之间是否平等”这一问题，自发展开了争论。有的同学谈到了、以势压人等问题，表现出了一副气愤的表情。这位教师并没有急于回到问题本身，而是暂时抛开了问题，先是告诉学生他发现了同学们已经开始走向成熟，然后高度肯定了学生具有非常强的社会责任感。教师的赏识使学生感受到了温暖和快乐，无形中缩短了师生间的心理距离。可见，教师的评价应该有利于学生大胆表达自己的看法，增强学生主动参与的意识，让学生体会到成功的快乐，促使他们以愉快的、高涨的情绪参与课堂学习活动。

加纳德教授认为：“世界上没有两个完全相同的心智。儿童的发展不是统一的、标准化的、形式化的过程，而是有不同倾向、不同速度和不同特色的个性化发展过程。”教师要善于用智慧发现学生的优点并加以鼓励，顺应学生的个性发展，促使各类创新人才如雨后春笋般破土而出，在爱的阳光的沐浴下茁壮成长。