新课标下语文课堂中学生知识迁移能力的培养

在教育发展日新月异的新形势下，培养学生知识迁移能力，显得尤为重要。培养学生知识迁移能力，是当前教学改革中亟待解决的重要课题，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的良好方法，是促进学生思维能力发展的有效途径，更是开发学生智力的必要手段。而语文课堂则是培养这一能力的主阵地，因此，在语文教学中，我十分重视学生知识迁移能力的培养，作了如下几点探索：

一、因素原理迁移。所谓因素原理迁移，是指学习过程中，知识间的诸多因素具有共同特点而产生普遍的概念、原理、规律，可以作为认识其他类似知识的基础。新旧知识在材料性质、知识联系及学习目的、方法等方面越是相同或相似，则前一个知识越是对后一个知识发生迁移作用。美国心理学家、教育学家桑代克认为，学习发生迁移是由于两种情况有共同因素，它们对人们的能力和心理特点有共同要求。

在语文教学中，教师主要通过知识对比，寻找知识间的内在联系，探求它们的共同特点、共同原理、共同规律，然后运用这些特点、原理、规律指导学生去学习新的知识，达到“一把钥匙打开多把锁”的目的，从而培养学生的知识迁移能力。

在阅读教学中，教师采取掌握规律、典型引路、原理迁移的方法，促使学生知识迁移。如：在议论文单元教学中，首先引导学生寻找议论文所共有的内在相同因素，即：1.要素相同，都有论点、论据、论证；2.结构相似，大都有引论、本论、结论；3.论证步骤相似，提出问题（是什么），分析问题（为什么）、解决问题（怎么办）；4.论证方法相似，理论论证、事实论证、理论事实结合论证、正反对比论证、围绕中心层层论证或从几个方面分别开展论证等；5.语言的严密性。然后重点分析一篇范文，进行实践，掌握规律，最 后指导学生运用这些原理、规律去分析其他议论文。

二、方法概括迁移。所谓方法概括迁移，是指在学习过程中，对各类知识作出经验概括，掌握一系列的学习方法，获得解决问题的“策略”。

在语文教学中，教师不只是“传道、授业、解惑”，而且注重教给学生分析问题、解决问题的方法，让学生 自己运用正确的学习方法，去打开知识大门、开发文化宝藏，从而获取新的知识和新的技能。

如：在复习教学中，主要指导学生运用归纳对比法去寻求知识间的相同点和不同点。例如，在语法教学中，如何确定多重复句的第一层次，教给学生几种方法：1.含有因果关系、转折关系 的多重复句的第一层往往是因果、转折关系，因为一部分是说明原因的，一部分是说明结果的（转折关系是反因果关系）；2.总分关系往往是第一层；3.分号处往往是第一层。学生掌握这些方法后，就能分析一般常见的多重复句。。

三、事理关系迁移。所谓事理关系迁移，是指在学习过程中理清各类知识的内在联系，实现不同方位的知识迁移。事物之间的联系是多方面的，有空间联系，有时间联系，有逻辑关系联系，这里我们只从空间角度分析事 物间联系的基本形式，培养学生知识迁移能力。

（一）横向平面迁移。这种迁移法是指事物（知识）间关系处于同一水平面，同一层次，在学习过程中，根据其相同特点，采取水平直接迁移，使学生获得新知识、新技能。

在分析中，运用类比方法，寻找它们的同、异点，从而加深对课文的比较、理解。引导学生回顾、复习已学过的课文的写作顺序、表现手法、揭示中心的方式等，然后逐一对照，把学过的知识直接运用到学习新课文中。

（二）纵向垂直迁移。这种迁移法是指事物（知识）间关系不处于同一水平面，而是属于时间延伸、意思层递、结构相承及因果联系、逻辑关系等，在学习过程中，根据其关系特点，采取纵向垂直迁移，使学生进一步认识事物的本质特征、内在关系。

如：我们在对比分析中国文学近代史中农民形象时，就采取意思层递迁移方法，认识中国近代农民性格 演变的历史。同学们从《故乡》、《多收了三五斗》、《台阶》等课文中，看到了中国近代农民性格不断发展的足迹；闰土的迷信麻木--旧毡帽朋友的觉悟，反抗意识―父亲的主人公意识需求。

（三）立体交叉迁移。这种知识迁移是指不同类型的事物（知识）在空间相互维系、贯通、连接，在学习中，根据其知识特性，把所学的知识嫁接到其他的知识体系中，达到“以此山之石攻它山之玉”的目的，培养学生举一反三、触类旁通的思维能力。

这种迁移方法可以从宏观和微观两个方面来进行训练。宏观的，社会科学和自然科学互相嫁接，如学生学习了代数中的“负负得正”原理，可以迁移到语法知识中，“双重否定”句式中来；学习议论文的论证步骤、方法，迁移到几何证明题中去。微观的，可以把同一知识体系内部的不同方面的知识互相迁移，如学习了历史 文化知识，可以迁移到语文中的文学史常识中来；学习小说刻画人物的方法，可以迁移到记叙文习作中去，等等。